淺談素質教育在小學語文課堂教學的應用

【摘 要】按新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱《課程標準》的要求，建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，我認為必須涵蓋如下三方面的內容。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；評價標準

小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何充分發揮這一主陣地的作用，把素質教育引向縱深，實踐告訴我們，必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。

一、以語文本體為指導，全面提升語文素養

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。

1.注重知識能力的培養。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。

2.注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

3.是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

二、以學生主體為根本，科學評價促發展

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：

1.評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

2.評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

3.評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

三、以教師主導為依托，構建高效語文課堂

崔巒說過：強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。

1.評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

2.評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到 教學手段，教具、學具的利用是否合里科學，教師創設的情景是否有吸引力等，二看教師如何利用教材培養學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打造好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮。

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。一節好的語文課應把實現課堂教學的最優化。讓學生受益終生為最高的追求。

【參考文獻】

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[2]《語文課程與教學論》，高等教育出版社.2006年6月第2版.主編王文彥.蔡明

[3]張天寶《新課程與課堂教學改革》，人民教育出版社2003年版。

[4]《語文課程標準》（試驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月版。

（作者單位：云南省廣南縣舊莫鄉中心校）