關于實踐“活動單導學”課堂教學模式的感受

目前，如皋的活動單導學模式正進行的如火如荼，“活動單導學”課堂教學模式的出現，是學校為了適應新形勢的要求，打造高效課堂而探索出的一條路子。所謂“活動單導學”就是教師根據學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的活動方案。其中“活動”是課堂教學的靈魂。學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“活動單導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“單”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。在長達一年的實際教育教學中，我逐漸地理解活動單導學的真諦，對于一些教學過程中的誤區和疑惑有茅塞頓開的感覺，使我們收獲頗豐，感受頗多。下面談談自己在實踐后的一些感受和想法。

一、“活動單導學”課堂教學模式適應了課堂教學改革的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、愿意探索，努力動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這里指出了傳統的英語課堂教學模式的缺點，另一方面，傳統的課堂教學中，總是是站著一個老師重申著相同的語言正如圣經；坐著是學生，學生只是耳朵聽，、眼晴看、用手抄、再用嘴背、整天處于被動應付反應中。在這里，學生看到是教科書，只有按照老師、根據數據資料來寫作，學生“個性”已經消失了，因為結論已經存在，不需要思考，不需要創造，老師將你要說的話說了；你要分析了問題分，老師給你分析了。你只要按照老師說的去做……這不利于學生的個性發展。“活動單導學”課堂教學模式來改變這一狀況，它是基于“活動”、“活動單”為載體，充分調動學生的積極性。

二、“活動單導學”課堂教學模式塑造了真誠、活躍、富有朝氣的老師

一直以來，教師執行教學任務，教師考慮的是如何有效地教給學生國家規定的知識。教師就這樣機械地重復，從一屆到又一屆學生，成為了一個“工匠”，教師的成長也是不可能的。“活動單導學”面對素質教育和新課程目標是深入人心的。

“活動導學單”將學習的主動權交給了學生。學生真正有了思路、有了方向、有了目標。今天的教學中，我們的教師都改變了自己的角色；從主演走向導演，由獨演走向了合演，由舵手變成航標。課堂上短短幾句話在學生的自主活動中起到畫龍點睛的作用，真正做到了“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。教師們都注重全體學生的探究性學習和合作學習。每每課上最后討論時，學生站到黑板前 ，老師反倒成了觀眾。但老師并不是放任自流，討論中教師不停地穿梭于各個小組，但并不急于點播，總是耐心的聽學生說，不時點頭。這就告訴我們，課上并不是要教師變成學生，而是要以教師行為方式參與到學生的學習中去。

三、“活動單導學”課堂教學模式是學生積極學習的“前驅”

學生由于有了“活動單”，因此，每一課開始，他們都明白了自己在這堂上該干什么，小組活動要達到什么樣的目標，心中有數。為了完成小組的學習任務，每個人都覺得有責任，于是總是積極表達自己的看法，從其他學生的發言中得到啟發，進一步完善自己的觀點，從而拓展了思路。學生與學生、學生與文本的多元的對話，提高了課堂效率，使互動的課堂鮮活起來，真正成為學生快樂的場所。

課堂教學中，教師關注學生的學習情感和態度，不僅要激發學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在學習中獲得成功的體驗。“活動單導學”課堂教學模式是在教學中讓不同層次的學生都參與到學習中去。這種模式下，學生學習積極而主動。在這樣的課堂學習中，學生感受到了成功，獲取前進的動力。我們可以看到，在“活動單導學”課堂教學模式的課堂上，學生們敢于站起來將自己的想法大膽推出來，對自己不理解的地方隨時質疑，讓我們欽佩。學生發言積極，爭論熱烈，人人都不是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運動員”，人人都是拿分的選手

四、“活動單導學”課堂教學模式是“合作學習”的“抓手”

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師。”讓學生學習好，關鍵在于使學生樂于學習，使他們感到成功、進步和發展的快樂， 要研究他們學習的內在驅動力。傳統的被動學習方式嚴重抑制了學生的學習熱情。學生感到無趣，課堂學習枯燥、機械，學生有一個較大的負擔和抑郁、缺乏自主權、參與性和快樂的感覺，課堂學習效率低。

“活動單導學”就是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

基于以上認識，我們這樣總結：“活動單導學”課堂教學模式的基本理念就是：以人為本，以學習者為主體。讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題。是以弘揚人的主體性、能動性和發展性為基礎，促進人的可持續發展。“活動單導學”課堂教學模式既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。主體性、能動性、發展性，是其課堂教學的特征。它是依循自主學習、探究、交流、合作、展示、評價、反思這一過程進行的。“活動單導學”課堂教學模式定能讓學生切實感受到這樣的課堂教學，既是學習的需要，更是一種學習的樂趣所在。

當然，改革之初，難免存在一些問題，也不可忽視。學生由于自制力不強，習慣于以往的“張嘴接食”式教學，合作期間，不正當的活動時有出現；正常的教學內容難以在預定時間完成；匯報時，知識的重點難以掌控……這些是我們在今后的教育中，需要不斷研究的問題。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）