中職生元認知策略的運用與英語學業成就關系的實證研究

【摘 要】筆者在中職學校抽取學生調查了元認知策略的運用情況，并對實驗班級的學生進行了15周的元認知策略培訓，在探討元認知策略的運用是否和英語學業成就之間存在顯著的正相關的同時，著重探討了如何充分運用現有教材資源對學生進行有效的元認知策略培訓。結果表明認知策略運用水平和英語學業成就之間存在正相關的關系，同時元認知策略培訓能提高中職生元認知策略的使用水平。

【關鍵詞】中職生；元認知策略；策略培訓；英語學業成就

第一部分 研究背景和文獻綜述

1.研究背景和目的

目前專家學者對影響青少年英語學業成就的各個因素進行了大量調查研究，主要包括學生的學習動機、英語學習策略和歸因方式等。然而筆者發現這些研究大部分都是針對中學生和大學生這兩個群體，對于中職學生這個整體英語學業成就偏低的群體的調查和實踐性研究還不夠專業和全面。我國的中等職業學校的生源大部分是中考的失敗者，英語基礎薄弱。許多同學對英語學習有著不同程度的習得性無助感。在這樣的情況下，筆者試圖在現有研究的基礎上，以廣州市醫藥職業學校的中職學生為研究對象，在對元認知策略的運用和英語學業成就之間相關進行相關調查后，著重進行如何對學生進行有效的元認知策略培訓以提高學生的英語學業成就的實證研究。

2.理論框架和文獻綜述

2.1關于元認知策略的概述

美國心理學家費拉維爾（Flavell，1979）首先提出“元認知是指人類以自身的認知系統為認知對象，對主體認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節。”Oxford（1990）將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。其中間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。大多數專家和學者都認可元認知策略包括計劃策略、監控策略和評價策略，也就是在學習過程中確定學習重點、計劃安排學習和評價學習。

2.2元認知策略的運用與英語學業成就相關的國內研究現狀

文秋芳（1995）提出：學習策略對成績有著明顯的影響，有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵，策略因人而異，因時而變。其對英語元認知策略的研究結果顯示在元認知策略的使用方面英語學習成功者與不成功者存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強，學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意識比較淡薄，學習處于盲目、被動的狀態。

在以中職生為研究對象的各項研究中，胡開顏（2010）得出結論：對中職生進行元認知策略的培訓，能夠提高學生的英語自主學習能力，從而提高英語課堂的教學效果。朱政（2011）發現中職生在英語元認知學習策略的使用上較少使用監控策略，相對來說更常使用計劃策略和評價策略；而在元認知學習策略的使用上，學優生使用最多的是評價策略，而學困生用得最多的是監控策略。

第二部分 研究方法和過程

調查環節：筆者參考了OXFORD的學習策略量表中關于元認知策略的部分和胡開顏編寫的相關調查問卷，改編了中職生英語學習中元認知策略使用情況問卷。在進行了信度和效度的檢驗后，隨機抽取了一年級的三個專業各三個班級共423人，調查和分析了中職生元認知策略的使用情況。同時，以一套英語測試統考題進行測驗，收集成績數據作為學業成就的變量，與元認知策略使用情況問卷結合分析學優生學困生在元認知策略使用情況方面的差異。

實證部分：在參與調查研究的班級中選擇兩個班級作為實驗班和對照班，進行時長15周的實證研究。由筆者對實驗班的學生進行元認知策略培訓后，對兩個班級的學生再次進行元認知策略使用情況的問卷調查，同時進行英語測驗。之后將實驗班與對照班的數據進行統計分析，探討元認知策略的運用是否和英語學業成就之間存在顯著的正相關。

1.元認知策略培訓的具體方法和過程

首先，筆者對實驗班的同學進行了系統的元認知策略的理論知識介紹，結合實例使學生明確元認知策略培訓的重大意義，培養學生的策略學習動機。然后在15周的英語教學過程中，充分運用現有教材資源，從計劃策略、監控策略和評價策略三個方面訓練學生的元認知策略運用能力，指導學生制定英語學習計劃，讓學生交流學習各種有效的復習和預習方法，定時反思和交流自己在學習過程中出現的進步之處和不足之處。主要包括以下幾點：

（1）充分利用教材——《英語》基礎模塊。基礎模塊中的章節分別圍繞一個與學生的學習生活以及今后工作密切相關的主題展開，把相關的詞匯、語法和聽說讀寫技能有機綜合在了一起。第一個部分便是學習目標（GOALS）。這個部分的目的是讓學生在學習之前明確學習內容和目標。筆者在實驗班引導學生看著目標根據自己的學習情況，制定自己對于這一章節預習和復習的側重點和時間分配。同時，每個章節配有自我檢查（I CAN...）部分。這個部分其實正是編者希望學生在英語學習中能充分運用元認知策略。筆者嘗試讓學生在評分的同時，根據評分制定下一步計劃，把自我評估策略和計劃策略的運用結合起來。另外，筆者會為學生提供一些具體的策略。例如讓學生在朗讀復習（REVIEW）部分的短文的時候，用秒表計時，用筆為困難詞匯做記號，之后把幾次的時間和記號的數量進行比較便能知道自己這個部分的學習進程。

（2）充分利用輔助教材。《中職新思維評價手冊》從結構和編排來看，非常適合用于在學生的英語學習過程中提高學生的元認知策略能力。該手冊為學生總結提煉了43個涵蓋基礎模塊中各個章節內的聽說讀寫四個實用技能方面的任務，并設置了各個任務的習題。每個章節的詞匯部分都設有配套練習供學生自己進行前測或者后測。筆者會把該章節要求完成掌握的實用技能任務和課本中的學習目標結合起來，對課本的內容進行重新整合后實施教學。而在實驗班的教學過程中，筆者除了讓學生明確這是計劃策略和監控策略的體現之外，根據情況嘗試為學生增加了幾項任務：在每次課結束的時候，讓學生自己在教材上找到經過整合后的重點內容并在班級進行總結；在新章節開始之前，讓學生分組根據技能任務表格，嘗試自己找出教材中的重點，并且這些重點可以根據自己的學習情況和程度進行調整和變化。

（3）嘗試不同的教學方法和不同的評價方法，有意識訓練學生運用各種元認知策略。例如布置的作業除了筆頭和口頭之外，根據教材的內容多布置合作類的交際型任務，并在實驗班利用攝像設備對一些作業進行了錄制，讓學生們在觀看的時候互相感受自己和其他同學之間的合作與學習、進步和不足；在小組合作學習的學習過程中，除了自評，組評和老師評價外，嘗試讓同學相互根據評價給對方提出改進學習的建議；在英語測驗結束后，以觀察、約談、自己寫總結等方式引導學生總結評估自己的學習并有意識對學習方法加以調整。

第三部分 研究結論

1.在元認知策略使用情況的調查階段，423份問卷中有效問卷共412份。連同第一套英語試卷的測驗成績，經過數據分析后，得出結論：中職生在英語學習過程中的元認知策略運用上分數總體偏低，同時存在比較顯著的性別差異，其中女生的各項元認知策略的分數明顯比男生使用各項元認知策略的分數高；同時元認知策略的運用水平和英語學業成就呈正相關，學優生使用元認知策略的分數明顯比學困生偏高。

2.在結合教學過程對實驗班進行的元認知策略能力運用培訓結束后，對實驗班的48名同學和對照班的53名同學通過問卷調查、訪談和英語測驗，再次進行了橫向和縱向的分析比較，得出了結論：經過元認知策略培訓，實驗班的學生策略意識得到了明顯的增強，英語學習明顯更有計劃性，從一定程度上促進了學生的英語學習積極性，培養了學生良好的英語自主學習習慣。實證研究證明元認知策略培訓在一定程度上有助于提高學生的英語學業成就。

第四部分 研究反思和啟示

1.本實證研究的全面性還值得進一步拓展。首先，調查環節的樣本范圍還不夠大，可以考慮和兄弟學校的其他老師合作一起進行調查。其次，影響英語學業成就的因素相當多，并不僅僅是元認知策略的運用，因此今后的研究可以在此研究基礎上進一步拓展，例如可以研究學習自我效能感和元認知策略的交互作用等。

2.在元認知策略的培訓方面，今后應該更嘗試結合調查中的差異，在中職校園內對不同類別的學生進行側重點不同的培訓，或將取得更好的效果。 同時，試想如果將元認知策略的培訓與成敗歸因等因素相結合，對于帶動中職生的學習主動性、激發學生的學習興趣、提高學生的英語學業成就乃至綜合素質都會有更大收益。

3.筆者今后在教學過程中，應該不斷注重理論聯系實際，積累經驗，多向經驗豐富的同行取經學習，提高自己的科研能力，并真正把實證研究成果運用于教學之中。同時，筆者也希望借此引起教師們進一步重視元認知策略運用能力的培養，并能在日常教學過程中有計劃的系統地對學生進行一些策略培訓，以提高學生的英語學習成就和綜合學習能力與素養。

【參考文獻】

[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry【J】.

[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies【M】.New York：Newbury House Publishers，1990.

[3]董奇.論元認知【J】.北京師范大學學報（社會科學版），1989（01）

[4]文秋芳.英語學習策略論【M】.上海外語教育出版社，1996

[5]胡開顏.通過元認知策略培訓提高中職生的英語自主學習能力[D].2010.

[6]廣州市教育局教學研究室《英語》基礎模塊【M】；高等教育出版社；2007.6

[7]朱政.中職生英語自主學習現狀及元認知策略使用的調查與對策[J].長春教育學院學報，2011，27

[8]中職英語教材編寫組.《中職英語新思維評價手冊》【M】.中國人民大學出版社，2011.1

附1.英語學習元認知策略調查問卷

1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況。2=這種做法通常不適合我的情況。3=這種做法有時適合我的情況。4=這種做法通常適合我的情況。5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。

1.我會制定英語學習的目標和計劃。（ ）

2.我經常檢查是否按時完成自己的英語學習計劃。（ ）

3.在上英語課前我會進行有針對性的預習。（ ）

4.在英語課上，我盡量主動地爭取回答問題。（ ）

5.當老師叫其他人回答問題時，我會仔細聽，并嘗試在心里對自己說答案。（ ）

6.上英語課時我會主動記筆記。（ ）

7.學習語法的時候，我會試圖理解語法規則。（）

8.我用重復循環多遍的方法來記新單詞。（ ）

9.記英語單詞時我會聯想同類別有關的單詞。（ ）

10.交英語作業和試卷前，我都仔細檢查。（ ）

11.在英語課文或者考試中碰到不認識的單詞時，我會試圖猜測新單詞的意思。（ ）

12.我會在課外主動接觸英文電影、歌曲或者雜志。（ ）

13.我會記課外在網絡上、電影中或者其他場合下出現的英語單詞和短語。（ ）

14.課后我會進行復習總結。（ ）

15.我經常反思自己的學習方法是否有效，嘗試找出更好的學習方法。（ ）

16.我會在考試后注意到自己所犯的錯誤，并通過改正它完善自己的英語學習。（ ）

17.當考試成績不理想時，我會暗暗鼓勵自己千萬不能泄氣。（ ）

18.我會根據學習任務特點，選擇不同的學習策略。（ ）

19.我選擇適合自己英語水平的材料來學習。（ ）

20.我會在小組合作學習的過程中，觀察其他同學的英語學習方法。（ ）

（作者單位：廣東省廣州市醫藥職業學校）