淺談提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及原因分析

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教室不能僅充當(dāng)傳授知識(shí)的機(jī)器，而更應(yīng)注重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我在教學(xué)中努力摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)策略以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)“主體參與”

“主體參與”是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，我們應(yīng)認(rèn)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，若課堂中教師違背了這一規(guī)則，從頭到尾平鋪直敘，往往只能讓學(xué)生生厭，而達(dá)不到既定的教學(xué)效果。但同時(shí)，教師在看待學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，也要注意個(gè)體實(shí)際上的差異。特別是對(duì)待后進(jìn)生的處理問題上，更應(yīng)該多關(guān)心他們在原有程度上進(jìn)度的幅度，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，用學(xué)生煥發(fā)自身的積極性，克服其消極被動(dòng)接受知識(shí)的情緒，讓學(xué)生自身的身心力量，主動(dòng)投入，參與認(rèn)知活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過程中真正發(fā)揮主體作用。

如采用分組競賽復(fù)習(xí)法：以學(xué)習(xí)小組為單位，采取知識(shí)競賽的形式復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

小組競賽學(xué)習(xí)方式將競爭機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，提高學(xué)生的積極性，主體參與性強(qiáng)，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)以小組為單位，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢、好中差生互幫互教，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，協(xié)調(diào)交往能力。可采取的教學(xué)程序：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備→宣布規(guī)則→分組競賽→總結(jié)評(píng)比。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)生動(dòng)有趣，簡短明了，形式多樣化：必答題、搶答題、找同類、比繪圖、比識(shí)圖、抽簽演說，同時(shí)要注意突出重難點(diǎn)，試題難度適中。

小組競賽復(fù)習(xí)法優(yōu)點(diǎn)在于師生互動(dòng)性好，學(xué)生主體參與性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力，語言表達(dá)能力，競爭意識(shí)，集體榮譽(yù)感，不足之處，知識(shí)系統(tǒng)化，處理性不夠突出。因此，競賽結(jié)束后，宜進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、觀察方法的指導(dǎo)

眼睛是心靈的“窗”，觀察是打開探索性的門，觀察是指用敏銳的眼睛或借助生物儀器調(diào)查生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、態(tài)度變化等。，只有通過細(xì)致入微地觀察，才能迸發(fā)出思想的火花。因此，我在授課時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)觀察情境。

第一、課堂上充分利用掛圖、模型、生物活體、標(biāo)本、及幻燈、錄像、電腦等直觀教具，如顯微鏡結(jié)構(gòu)，玉米、大豆結(jié)構(gòu)，根系的結(jié)構(gòu)等。教學(xué)中用有形的實(shí)物對(duì)照插圖講解，學(xué)生邊看實(shí)物邊看插圖，增加插圖的直觀性和真實(shí)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，觀察能力、記憶能力。

第二、在生物教學(xué)中顯微鏡是個(gè)必不可少的實(shí)驗(yàn)儀器，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可使學(xué)生更具體形象地領(lǐng)會(huì)所觀察的材料，這絕不是教師單單通過口頭描述做得到的，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可顯著提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供一種方法，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的僅限于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能和提高能力，培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度，是遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一些問題，而不應(yīng)以告誡方式囑咐學(xué)生完成。

第三、在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生物現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析解釋這些現(xiàn)象。如青蛙為什么要冬眠、鳥為何能飛、魚為何能游，為什么饅頭、蛋糕和面包疏松多孔、為什么夏天樹林里感覺清爽等等。

三、知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)

（1）輔助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題。在教學(xué)過程中我總會(huì)余留部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)題力求能做到巧設(shè)計(jì)、多形式、精輔導(dǎo)、講實(shí)效，如“血液循環(huán)”一節(jié)，我讓學(xué)生寫出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線，這里的輔導(dǎo)側(cè)重在判斷血液成分的變化情況，及體循環(huán)和肺循環(huán)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生明確體循環(huán)和肺循環(huán)并不是兩種截然不同的循環(huán)路線，而是同時(shí)進(jìn)行，相互聯(lián)系的。

（2）聯(lián)系實(shí)際方法的指導(dǎo)。教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。如學(xué)生生活中的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，如果和學(xué)生有關(guān)，我都會(huì)注意授課時(shí)利用，并提出解決的問題的方法。例如在說貧血的問題時(shí)首先讓學(xué)生明確自己正處于生長發(fā)育的高峰期，生理性貧血的情況比較多，指出其癥狀，原因以及如何進(jìn)行食療方法以解決貧血的問題，這些問題相當(dāng)一部分和生物課內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)使它們成為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。

（3）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的指導(dǎo)。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有重要作用。因此，我盡可能的把社會(huì)問題的或者社會(huì)普遍關(guān)注的事引入課堂，如北京的沙塵暴現(xiàn)象、北海的赤潮現(xiàn)象、黃河斷流現(xiàn)象等。這些現(xiàn)象均是與生態(tài)惡化有關(guān)，所謂赤潮是由于人類在生活過程中生活污水的排放富含磷物質(zhì)，使海水營養(yǎng)鹽含量遽然增，導(dǎo)致海水的褐藻過量繁殖，高度密集，而造成海水大面積缺氧，最終使海水中的魚蝦死亡。讓學(xué)生明確這種現(xiàn)象的發(fā)生是生物與環(huán)境相互影響的例證，也是人類活動(dòng)造成的一種水質(zhì)污染的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，使課本教材充分地應(yīng)用到實(shí)際中去，而不再是空洞的說教。

四、設(shè)疑導(dǎo)趣

“懸念”的設(shè)置往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，上課時(shí)，我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、采用各種方式，巧設(shè)帶啟發(fā)性的問題，造成一定的懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體作用。如：排便與排泄這兩個(gè)概念，由于學(xué)生在生活過程中，往往會(huì)把這兩個(gè)概念等同理解，因此，在設(shè)疑時(shí)，可針對(duì)這種錯(cuò)誤因素采取措施，因勢利導(dǎo)、巧妙設(shè)疑，則必能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維，加強(qiáng)理解。又加對(duì)于輸血的問題，課本提到“輸血以輸同型血為原則”，那么，是否輸其他的血型就不行了呢？以此設(shè)疑，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生推理思維能力，從而得出正確答案。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，通過教師的精心設(shè)置與指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性都將得到提高，從而達(dá)到提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（作者單位：廣西南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校）