捕捉意外，生成動態(tài)

【摘 要】中職英語是中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當代中職學(xué)生必備的一項知識和技能。中職英語課堂教學(xué)互動中，學(xué)生對知識所產(chǎn)生不同的看法，做出不同的反應(yīng)、呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，就成為動態(tài)生成性資源，對于課堂教學(xué)具有重要價值。本文，并分別從“彈性預(yù)設(shè)、細心洞察、創(chuàng)設(shè)情境、適時點撥”四個方面出發(fā)，探討了如何合理利用中職英語課堂的生成性資源，開辟中職英語課堂教學(xué)的新渠道。

【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂教學(xué)；生成性資源；合理利用

中職英語是中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當代中職學(xué)生必備的一項知識和技能。中職英語課堂中，往往會有許多教師意想不到的發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生的新點子、新想法、新建議、新反應(yīng)等，這些都是課堂教學(xué)中寶貴的動態(tài)資源。換句話說，中職英語課堂生成性資源就是在師生的教學(xué)互動中，學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，做出不同的反應(yīng)、呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，而充分挖掘并合理利用這些資源對于課堂教學(xué)具有積極的作用。

一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成條件

中職英語課堂中，學(xué)生的許多反應(yīng)會讓教師感到“吃驚”，甚至無法應(yīng)對和回應(yīng)。所以在備課階段，教師就要對課堂狀況做一個預(yù)估和預(yù)設(shè)。既要對課堂教學(xué)的內(nèi)容吃透，又要對每個學(xué)生的性格特點了如指掌，這樣備課時才能做到心中有數(shù)。同時，課前的預(yù)設(shè)不是一層不變的，而應(yīng)具有一定的彈性。因為計劃是死的，但是思維是活的，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)很多是教師始料未及的，甚至與教師預(yù)估的情況大相徑庭。因此，課堂的預(yù)設(shè)要具有靈活性、開放性、收縮性，這樣教師才能沉著應(yīng)對課堂上的任何“突發(fā)狀況”，同時也為更多課堂動態(tài)資源的生成創(chuàng)造了條件。

例如教學(xué)《health》這單元前，教師做好充分的準備，包括準備課件、明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和接受水平。然后對課堂上可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)估，例如談到“健康”話題中職學(xué)生們可能興趣不高，無法生成動態(tài)資源；但若能從“食物”入手、從熱門事件“食品安全”入手去談“健康”，學(xué)生們的熱情將會高許多，反應(yīng)也會更加積極，那么就為課堂動態(tài)資源的生成創(chuàng)造出有利的條件。

二、細心洞察，捕捉意外信息

課堂上學(xué)生們?nèi)魏我粋€反應(yīng)都十分重要，哪怕是微不足道的，教師都要加以鼓勵、啟發(fā)。與普通中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的落差感和自卑感更強烈，他們在課堂上的表現(xiàn)也相對較為被動。因此，教師要細心洞察，仔細觀察每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、情緒、反應(yīng)，并善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，及時捕捉有益的課堂“意外”信息。

比如學(xué)習《health》這課中的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生正確拼讀：headache、toothache、stomachache……。教師一邊領(lǐng)讀，一邊觀察學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生在朗讀單詞的時非常投入，還帶有各種各樣的表情，比如讀到“headache”時就皺著眉、摸著腦袋，讀到“toothache”時就捂著臉等。英語教師便順勢抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，讓其他同學(xué)也嘗試著讀單詞的時候?qū)⑺暮x聯(lián)系起來，并想象單詞所描述的某種情境，這對于學(xué)生們理解和記憶單詞十分有幫助。就這樣，教師細心洞察每一位學(xué)生的狀態(tài)反應(yīng)，然后加以正確的引導(dǎo)，挖掘其中的積極部分，巧妙生成對課堂教學(xué)有益的動態(tài)生成性資源。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展動態(tài)資源

情境教學(xué)是英語課堂教學(xué)的有效形式，學(xué)生們在情境活動中往往表現(xiàn)更加積極、活躍，反應(yīng)也更加豐富，所以更有利于動態(tài)資源的生成。在中職英語課堂教學(xué)中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與、體驗和感悟，并借助情境挖掘和拓展課堂動態(tài)生成性資源。

還是以《health》這課學(xué)習為例，可以創(chuàng)設(shè)“seeing the doctor”的表演情境，讓學(xué)生們?nèi)グ缪葆t(yī)生和病人，并進行情景對話。比如醫(yī)生問：What’s the matter with you？病人（捂著肚子）：I have a stomachache.這時，另外一個同學(xué)主動接過話匣說：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.這位學(xué)生的“靈機一動”讓單一的情景對話霎時變得豐富有趣起來。教師便抓住這位同學(xué)的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)其他同學(xué)也嘗試著以這樣的方式加入到小組情境表演之中，將“意外”化為“驚喜”，讓學(xué)生的瞬間反應(yīng)拓展成學(xué)習的新妙招。學(xué)生們在這樣的情境活動中，自己動腦、動口，將本單元的單詞、語法、句型等都靈活運用進來，既提高了課堂氣氛的活躍度，又訓(xùn)練了學(xué)生們的語言交際運用能力。

四、適時點撥，點燃智慧火花

學(xué)生們在課堂上的閃光點有時候就像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。并且中職學(xué)生的思維是還不夠全面，或許只是著眼于某個點、側(cè)重于某個方面，并伴有主觀情緒。所以，英語教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，還要善于捕捉，并針對這些亮點加以適當?shù)狞c撥引導(dǎo)，也點燃學(xué)生智慧的火花。

譬如在語法教學(xué)時，學(xué)生們側(cè)重于如何記住語法理論、語法搭配，在課堂中會反應(yīng)出“死記硬背”的表現(xiàn)，但是卻沒有能夠想到在運用和練習中去鞏固理解，思維具有一定的狹隘性和束縛性。這時，教師就要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練時去理解語法知識；在句型歸納總結(jié)過程中去鞏固語法；在課文閱讀分析中去深化語法；在習題練習中去復(fù)習語法；在英文寫作和對話練習中去合理運用語法。這樣，學(xué)生們的思維就被打開了，智慧的大門得以啟動，在日后學(xué)習單詞、聽力、口語等時，也學(xué)會了舉一反三、遷移運用。這便是教師抓住學(xué)生的一點動態(tài)思維，加以正確引導(dǎo)、適時點撥的成果，是合理促進課堂動態(tài)資源生成、拓展與升華的有效手段。

【參考文獻】

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[3]馬梅君.捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語課堂[J].學(xué)周刊，2013年第06期.

（作者單位：江蘇省海門市三廠職業(yè)教育中心校）