淺談初中體育新課程分層教學的作用

初中體育新課程實施的終極目標是促進學生的身心發(fā)展，最大限度地提高學生的運動技能和活動興趣。筆者結(jié)合學生的年齡特點、個體差異、不同需求，認知規(guī)律，從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等幾個方面，積極探討初中體育新課程分層教學的作用，力求改變傳統(tǒng)教學模式的束縛，科學高效地發(fā)揮學生的主體作用，確保每個學生終生受益。

一、教學對象分層的作用

初中體育教師所面對的教育對象已進入青春期，兒童的天真無邪、兩小無猜已經(jīng)消退殆盡，男女性別間的同學情誼已漸變疏遠，學生的生理和心理特征已經(jīng)從內(nèi)到外進入急劇變化期，對男女生身體各部位的鍛煉與提高也應(yīng)有所偏重，男生往往偏重于力量、速度、競技，女生偏重于柔韌、協(xié)調(diào)、協(xié)作。初中《體育與健康課程標準》針對學生的身心需求，日益強調(diào)“情感體驗”，并從“課程設(shè)計到課堂評價的各個環(huán)節(jié)”來激發(fā)調(diào)動學生的“參與熱情”，在教學活動中發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，不斷提高學生的“學習積極性和體育學習能力”。筆者依據(jù)新課程改革的要求，積極嘗試男女生分班分層教學，變傳統(tǒng)的班級授課制為男、女學生分性別或分班授課的形式，取得了一定的成效。具體做法是：同年級相鄰兩班的體育教師同時上課，一位上女生班，一位上男生班，并按優(yōu)、中、差（或A、B、C）三個層次來開展教學，使得每個項目的要求標準針對不同層次學生；學習一段時間后再對不同層次的學生要進行達標測試；最后依據(jù)測試成績和學生特征進行輪換，周期可以定為一個月或是兩個月；促進學生的層次升級B-A，C-B，或降級A-B，B-C，較大幅度地激勵后進，鞭策先進，共同提高。這比男女生混合教學更占優(yōu)勢：有效減少課堂教學負擔、提高教學質(zhì)量；便于組織教學，促進學生的生理心理發(fā)育；形成分層次達標的動態(tài)流動，提高學生身體素質(zhì)和運動能力。

二、教學目標分層的作用

初中體育新課程的教學目標具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，因此，在對學生實施分層教學時，體育教師應(yīng)依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理科學地確定各層次學生的教學目標，確立不同層次的教學目標，這有利于學生的體育技能和身體素質(zhì)發(fā)展。分層教學目標應(yīng)是分層遞進的目標，各層次學生在達成本學習領(lǐng)域的目標后，再選擇高一層的目標進行嘗試，推動達標的不斷發(fā)展，使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。這里說的教學目標一般是指三個：基本目標發(fā)展目標和創(chuàng)新目標。基本目標屬于低級層次，是指《初中體育課程與健康標準》規(guī)定的學生應(yīng)該掌握的最基本要求；發(fā)展目標屬于中級層次，是指學生在完成基本目標后，能對教師適當拓展延伸的內(nèi)容有所了解；創(chuàng)新目標屬于高級層次，是指學生在完全了解所學內(nèi)容之后，對教學內(nèi)容有所創(chuàng)新。

三、教學內(nèi)容分層的作用

每個學生的家庭出身成長環(huán)境和教育狀況等各不相同，在不同學校所形成的興趣、性格、能力和心理等也各不相同，因此教學內(nèi)容要因人而異地實施分層教學。筆者根據(jù)學生學習的可能性，將學生分為若干層實施分層教學、分層輔導(dǎo)、分層評價、矯正調(diào)節(jié)、及時反饋。首先，教師要在教學前對學生進行生長發(fā)育、身體素質(zhì)、承受能力、心理狀態(tài)及課堂表現(xiàn)等方面的調(diào)查研究與對比分析，摸清學生實際情況，找出教學分層的依據(jù)；其二，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學生進行異質(zhì)分層，即按身高、性別、素質(zhì)等屬性進行劃分，并按不同的屬性標準劃分為不同的層次；其三，在分層后要以確定的小組為單元進行技術(shù)練習或組織比賽，可充分發(fā)揮小組自主學習作用；其四，在實施學生分層過程中，加強學生心理疏導(dǎo)，做深入細致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙；其五，要調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生正確認識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學生積極愉快地配合教學活動的開展；其六，依據(jù)學生學習情況對各層次學生作適當?shù)恼{(diào)整，實行“動態(tài)管理”，引入競爭激勵機制，使學生間形成“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛，有效促進學生的潛能發(fā)揮。

四、教學方法分層的作用

對學生進行分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學方法的制定和實施。教學方法制定時要盡量起點低，層次多，靈活性，以充分調(diào)動學生的學習積極性。教師在體育課開始前，要依據(jù)教學目標盡量尋求一個平衡點，逐步展開分層教學，嘗試采用“統(tǒng)”“分”結(jié)合的分層教學法，即教師先對全體學生進行基礎(chǔ)知識的講解、歸納、整理，并將知識內(nèi)容系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，使學生共同實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，這是“合”的過程；再根據(jù)不同的教學目標對甲乙丙三組學生分層教學，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習“動”“靜”結(jié)合，這是“分”的過程。這樣，在統(tǒng)與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學生各自學習、訓練、探究，使其各有收獲，共同提高。例如，在籃球教學時，教師可制定不同的教學方法。A層次的學生技術(shù)水平比較高，可以多用自主學習和創(chuàng)新學習的方法；B層次的學生，可運用情境教學法和演示教學法；C層次的學生，為了更好地激發(fā)其學習興趣，可多用激勵教學法。教師在教學時，方法要靈活多變。對于基礎(chǔ)較好的學生，要為他們多創(chuàng)設(shè)自我探究的平臺和技術(shù)提升的機會；基礎(chǔ)一般的學生，也要確保他們的能力有一定程度的提高。同時，那些有心理障礙，或者身體相對較弱的學生，教師要給予特別照顧和關(guān)心，并為他們提供比較寬松的環(huán)境，讓他們進一步提升體育技能和身體素質(zhì)。

總之，在初中體育課堂實施分層教學，既能滿足體質(zhì)好的學生的要求，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學的積極性，還能兼顧男女性別差距，使不同類型的學生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展各自潛能。這樣的教學方式，既符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，又符合因材施教的原則；能有效激發(fā)學生的運動興趣和終身體育的意識；真正體現(xiàn)學生的主體地位，確保每個學生終生受益。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學）