淺談中學生物實驗教學

【摘 要】生物科學關系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學中極為重要的門類。對于生物教學而言，教師應以負責的態(tài)度，引導學生挖掘生物學習潛力，不僅關系到學生成績的提升，更加影響著未來自然科學的發(fā)展。基于此，本文就中學生物實驗教學進行了論述，為探索中學生物教學方法、培養(yǎng)中學生生物學習的積極性作出了一定的貢獻。

【關鍵詞】生物教學；實驗教學中學生物探析

目前中學生物教學，是以實驗為主的一門學科，通過實驗幫助學生認識生物，培養(yǎng)學生實踐能力，進而合理的完成學習目標。生物教師應具有更加嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，合理的指導學生實驗步驟，不斷的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使其擁有規(guī)范的實驗方式和正確的生物創(chuàng)新思想。

一、創(chuàng)新實驗教學方式，培養(yǎng)學生生物學習的積極性

從以往的生物教學方式來看，雖然學生有著一定的實驗興趣，但是教師為防止發(fā)生意外，對于學生的實驗操作十分嚴格，甚至于僅是教師進行操作，而制止學生動手。在這樣的教學方式下，學生對于實驗的渴望不斷的遭到壓制，使其對生物知識的學習興趣逐漸衰弱。教師應鼓勵學生動手，現(xiàn)行教材中所要求的實驗內(nèi)容，絕大部分沒有危險性，因此即使學生出現(xiàn)錯誤，也不會造成任何的人身傷害。教師僅需要對實驗步驟進行約束即可。另外，在學生進行操作時，教師應幫助學生首先認識到實驗目的，使其有所準備的投入到試驗中，并在實驗過程不斷的理解，進而思想上得到合理實驗結論。

二、規(guī)范實驗操作步驟，提升生物教學實驗標準

對于實驗而言，步驟使操作者所必須重視的內(nèi)容，合理、規(guī)范的步驟能夠生成出最為理想的實驗結果。但是，學生對于實驗步驟的認知并不明確，課本中雖然有著步驟的明確說明，教師也會為學生進行反復的演示，但是學生卻依然無法獲得準確的結果。原因在于初中生的行為認知上，對于復雜事物有著天賦性的過濾功能，因此即使學生能夠熟背課文，卻依然難以有效的完成實驗。

教師應通過有效的引導方式幫助學生規(guī)范實驗，強制性的要求往往會適得其反。在教師進行實驗步驟講解時，應以錯誤的實驗方式進行對照，明確的告知學生，該方式難以獲得所需要的實驗結果，學生會通過正確和錯誤事物的對比，便能夠加強自身認知。如在顯微鏡下觀察葉片的內(nèi)在物質(zhì)，主要幫助學生對于細胞加強認知。在實驗過程中，教師首先告知學生如何有效的調(diào)整儀器，并設定規(guī)范的光圈和光線密度，在學生觀察過程中，教師使用錯誤的方式，如修改光圈，這樣學生便會無法獲知信息，進而牢固的記憶顯微鏡的使用方式，以及觀察該實驗的光線強度，在教師的重復教學時，再次采用錯誤手段，學生通過觀察，能夠在其中快速找出問題，進而有效的幫助學生將記憶內(nèi)容轉化為能力。

三、根據(jù)課堂教學實際，嘗試簡易試驗方法

中學實驗多為不同元素的碰撞或融合生成新的物種，這些元素的選取通常以安全、低價為主，因此可以鼓勵學生，通過生活中的物質(zhì)，進行安全的小型試驗嘗試，進而更為深刻的理解課本內(nèi)容，如新世紀版生物教材中，以吲哚酚試劑作為實驗材料，進行探索維生素C的存在，為鼓勵學生更好進行生活化實驗，筆者以碘伏代替吲哚酚，兩者同樣具有褪色反應，而在實驗完成之后，鼓勵學生回到家中進行嘗試。由于碘伏的使用比較普遍，一般家庭中都會有所儲備。而生活中的物質(zhì)代替生物實驗，不僅能夠有效的節(jié)約教程成本，同時能夠簡化步驟，如通過消毒液作為漂白劑。

四、合理的通過實驗教學，培養(yǎng)學生實際動手能力

（1）通過實驗方式，提高學生分析解決問題能力。生活中并不缺乏解決問題的方式，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的人。生物課程的學習，能夠幫助學生不斷的幫助學生認知生命，但是與生命的偉大相比，生物科學又有著很多的不足，它需要人類通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)明，豐富其資源。因此，問題的發(fā)現(xiàn)對于任何事物的發(fā)展皆是至關重要。但是在發(fā)現(xiàn)問題之后，又需要知識與經(jīng)驗將之解決。因此，教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，同時也要加強學生分析和解決問題能力的提升。

如教材中對于生物體“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子結構的假設問題：“人和動物在進行食物攝取后，體內(nèi)細胞壁僅能對小分子進行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解為小分子而進入細胞中呢？”該問題出現(xiàn)后，教師首先需要進行論據(jù)的假設，學生通過所假設的條件進行研究和探索，假設論據(jù)為：第一，人和動物所攝入事物，其營養(yǎng)進入細胞；第二，兩者身體結構由細胞構成；第三，食物中含有大分子物質(zhì)等。學生通過肯定條件的分析和研究，能夠找到闡述課本問題的合理依據(jù)，并逐步從中增強自身分析和解決問題的能力。

（2）通過實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。中學生物教學中有較多的實踐內(nèi)容，教師可以通過課本知識，為學生布置實踐作業(yè)，幫助學生在生活中學習生物，使其通過動手，更為扎實的掌握課本知識。如，教師在進行蝗蟲身體結構講述一課前，可以要求學生在家中捕捉蝗蟲，并將其不同位置侵入到水中，觀察蝗蟲會因為哪個部位進水而率先死亡，并對該問題進行思考。在筆者教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)找到的了答案，并使蝗蟲一課的講解，十分順利的完成。

五、結束語

生物教學是生動而又充滿趣味的學科，學生對于生物科學的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學目標。但是教學中應注意，教育是為學生增強知識的積累，鍛煉學生的問題處理能力，因此應從學生的需要出發(fā)，以學生為主體，引導和鼓勵學生進行學習，在生物教學中，合理的規(guī)范實驗步驟，有效的引導知識積累，幫助學生將知識逐步轉變?yōu)榧寄埽瑸槠湮磥淼陌l(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發(fā)與利用[J].成功（教育），2011年05期

[2]吳長虹.發(fā)展性評價在初中生物探究性實驗中的運用[J].廣東教育，2004年09期

（作者單位：江蘇省沭陽夢溪中學）