問(wèn)題情境在初中物理課堂教學(xué)中的踐行探研

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。我認(rèn)為在初中物理課堂教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，首先要做的就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才能真正激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，使初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。那么，究竟如何在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我總結(jié)其中的幾點(diǎn)策略論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)直白型問(wèn)題情境

直白型問(wèn)題情境雖然是一種傳統(tǒng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，但是其效果卻是非常有效的。我們?cè)诔踔形锢碚n堂教學(xué)中適時(shí)的不妨多創(chuàng)設(shè)一些直白型問(wèn)題情境。

例如，在執(zhí)教《核能》一課的時(shí)候，在上課一開(kāi)始的時(shí)候，我直接問(wèn)道：“同學(xué)們之前了解過(guò)核能嗎？你們知道核能具體有哪些用途嗎？”問(wèn)題拋出之后，王峰回到道：“利用核能可以發(fā)電。我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了多座核電站，這些核電站為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供了大量的電能，這些核能的利用比用其他能源發(fā)電效果要好很多。”劉瀏回到道：“我國(guó)目前正在籌劃建設(shè)多艘核動(dòng)力航母，航母用上核動(dòng)力之后，可以連續(xù)二十五年在海上航行而不用添加燃料。一旦建造成功之后，將會(huì)我國(guó)的國(guó)防建設(shè)增添一把利器。”聽(tīng)到同學(xué)們回答的如此準(zhǔn)確，我接著說(shuō)道：“大家說(shuō)的都很對(duì)，今天我們就具體學(xué)習(xí)《核能》，請(qǐng)大家一起和我打開(kāi)課本。”

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是初中物理課堂教學(xué)中常用的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略之一，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＮ以谡n堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些生活化問(wèn)題情境，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境當(dāng)中不僅可以體驗(yàn)到物理與生活的聯(lián)系，更可以激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在執(zhí)教《浮力》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解浮力這一概念，就曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣一個(gè)生活化問(wèn)題情境：“在我們的日常生活中，生病是一件常見(jiàn)的事情。為了治病人們經(jīng)常會(huì)吃一些膠囊。成人在吃膠囊的時(shí)候往往是先用嘴含住膠囊，然后喝口水咽下去。但是對(duì)于年紀(jì)較小的兒童來(lái)說(shuō)，他們吃膠囊的時(shí)候，往往會(huì)咽不下去，究其原因主要是因?yàn)檫@些兒童在吃膠囊的時(shí)候都是把頭仰起的，此時(shí)膠囊就會(huì)往上跑。科學(xué)上來(lái)說(shuō)這主要是因?yàn)槟z囊受到了浮力的作用。那么，究竟怎么辦才能讓兒童順利的服下膠囊呢？”問(wèn)題拋出之后，下面議論紛紛。李明同學(xué)說(shuō)：“可以把膠囊掰開(kāi)，讓兒童服下，這樣就可以了?！蔽医又f(shuō)：“其他同學(xué)還有什么想法嗎？”朱顏說(shuō)：“李明的說(shuō)法雖然沒(méi)問(wèn)題，但是膠囊大多比較苦，如果掰開(kāi)的話兒童可能就更不愿意吃了，我認(rèn)為應(yīng)該低頭服用膠囊，因?yàn)榈皖^的時(shí)候由于膠囊受到浮力的作用會(huì)往上跑，到達(dá)喉嚨的位置，這樣很容易咽下去。”真的是一語(yǔ)中的啊，事實(shí)情況確實(shí)如此。通過(guò)這個(gè)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們很快形象的理解了浮力的概念，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我也省去了大量的教學(xué)時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的學(xué)科基礎(chǔ)，物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候完全可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境中深化對(duì)物理知識(shí)的理解。我在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

例如，我在執(zhí)教《大氣壓強(qiáng)》的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在，隨后我又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：我用一支大號(hào)的注射器把活塞推到注射器的底部，把注射器里面的空氣排放干凈，再用橡皮泥塞住注射器的小孔。最后在活塞上掛上一個(gè)大鐵塊，在大鐵塊的重力作用下，活塞居然沒(méi)有動(dòng)。我又陸續(xù)加了兩個(gè)大鐵塊，活塞仍然沒(méi)有動(dòng)。看到這種現(xiàn)象學(xué)生都非常驚訝，我接著說(shuō)：“活塞之所以沒(méi)有動(dòng)是因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)的作用結(jié)果，但是你們知道此時(shí)的大氣壓強(qiáng)到底是多少嗎？”同學(xué)們議論紛紛，都表示不知道。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“我給你們每人一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、吸盤(pán)、玻璃板，你們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量出此時(shí)的大氣壓強(qiáng)的具體值嗎？”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們紛紛嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終有部分同學(xué)測(cè)量出了此時(shí)大氣壓的值。我又問(wèn)：“你們測(cè)量的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？是不是有誤差？如果有誤差的話請(qǐng)分析誤差存在的原因。”在這一連串的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生不僅提升了自己的實(shí)驗(yàn)探究能力，其科學(xué)思維也得到了很好的發(fā)散。

實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境是建立在學(xué)生探究的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)這種充滿誘惑力的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的物理知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略還有很多，比如，可以創(chuàng)設(shè)游戲型問(wèn)題情境、多媒體問(wèn)題情境等。由于篇幅有限，在此就不過(guò)多論述?？傊朐诔踔形锢碚n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出更多有效的問(wèn)題情境，我們教師需要認(rèn)真的研讀教學(xué)和增加預(yù)設(shè)，這樣在具體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候才能夠得心應(yīng)手，事半功倍，不斷提高我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁中和.初中物理教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置[J].物理教師，2009，（04）

[2]李和中.關(guān)于問(wèn)題情境的兩點(diǎn)思考[J].湖南教育，2011，（02）

（作者單位：浙江省杭州第六中學(xué)）