初中數學合作學習中的存在問題與對策

【摘 要】學海無邊，教無定法。本文作者簡要分析了初中數學合作學習中存在的問題，并從構建適宜環境、科學選擇議題和實施雙重三方面論述了初中數學合作學習中的存在問題裕對策。

【關鍵詞】問題；環境；議題；評價

在新課改形勢下，自主學習、合作學習與探究學習構建成高效課堂的三部曲。其中，合作學習（小組合作）模式有利于營造和諧、活潑的學習環境，有利于喚醒學生沉睡的潛能，有利于激活學生封存的記憶，有利于學生在創新思維過程中獲得啟迪。

但是，目前不少的小組合作學習模式往往流于形式，缺乏真正意義上的合作，具體表現：其一，在課堂教學中，有些教師不根據學生的實際和教學內容的重難點，盲目地采用小組合作學習方式，教學效果事倍功半；其二，小組合作學習前沒有讓學生適度的獨立思考，學生的參與度不均衡，也沒有高度重視對學生合作技能的訓練與培養；其三，教師設置的討論題缺乏科學性，有些簡單問題不需要討論居然也要進行討論；相反，有些問題需要討論，但教師安排學生小組合作學習的世界捉襟見肘，合作目標根本達不到。其四，缺乏科學評價，不少教師片面注重預定問題的解決，而忽視了學生的創新思維能力的培養。

初中數學教學改革中出現上述誤區也是正常的，主要我們發揮自己的特長，瞄準各自的存在問題，并采取對癥下藥的途徑，那一切問題都會迎刃而解，具體必須把握三大環節：

一、構建適宜環境，提升學生的合作能力

合作學習的教學模式凸顯學生的主體地位，但并非在任何教學條件下都能高河合作學習的。一般而言，在流暢、和諧、默契、尊重和信任的教學環境中，比較適合開展學生的合作學習活動，那到底如何構建適合學生進行合作學習的最佳環境呢？筆者認為必須創設好以下環境：

（一）愉悅的心理環境

在學生進行小組合作學習的過程中，教師一定要營造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式激發學生愉悅的心理，進一步發揮學生積極合作探究的主觀能動性；多一些理解與鼓勵，少一些責備與批評，從而使學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂氣氛更加生機勃勃。

（二）合理的時空環境

教師在安排學生進行小組合作學習時，首先要先給學生獨立思考的時間，其次進行分組學習討論，在組內每個學生可以暢所欲言談自己的看法，在形成組內的統一意見后就可以在全班范圍內進行交流，直至形成正確的理性認識。當然，在小組合作學習中，還可以設置游戲競賽，通過數學游戲讓學生在合作中競爭，在競爭中合作；也可以通過合作實驗和測量，讓學生在收集、整理、分析數據的基礎上提高合作質量。總之，我們一定要讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同層次的學生都到淋漓盡致的發揮自己的聰明才智。

（三）真摯的指導環境

師生的之間的平等地位為學生全身心投入合作學習創造了必可不少的條件，但是，由于個別組長的組織能力的偏低，或因小組整體實力偏差，導致有些學習小組無法順利地展開合作，教師應堅持因材施教原則，創設真摯的指導環境，幫助學生打開啟迪之門。譬如，我在實踐中以一個普通合作者的身份積極參與到困難的小組中去，讓學生不認為因本組水平低而需要教師的幫助。同時，我還適度給這些學生多創造一些表現的機會，從而激發他們奮發向上的熱情，為營造生機勃勃的課堂氛圍創造條件。

二、科學選擇議題，提高學生的合作效率

在學生的知識探究中，并不是所有的課都需合作，有些比較簡單的問題，一般適宜采用自主學習的方式。但是，許多比較棘手問題必須通過合作學習，才能深入分解決問題，才能讓學生體會到合作學習的快樂與價值。譬如，我在執教“統計與概率”中，針對能否一定能摸到黃球的議題，讓學生進行分組摸球游戲，在三個神秘的口袋中，第一個口袋總是能摸出黃球，第三個口袋總是能摸到白球，而第二個袋中為何可摸到白球或黃球？通過小組合作討論，促使學生逐步理解“必然事件”、“不可能事件”和“不確定事件”的概念。

科學選擇合作議題，內還必須適合學生的認知起點，假如脫離學生實際片面追求教學問題的情趣性，容易導致合作學習的無效化。譬如，我在執教“三角形的內角和”一課時，先將學生分成小組測量三角形內角，當學生發現三角形內角和為180°后，又讓他們合作進行撕紙實驗，學生把撕下的兩個角拼到第三個角上去，發現它們能組成一平角，從而在實驗中得到啟發，自然找出證明的輔助線。當學生初步感知三角形內角和定理后，我再讓學生從三角形內角和拓展到多邊形內角和，運用歸納思維，由特殊到一般，由具體到抽象，學生在課堂的合作學習效果顯著。因此，我們在預設的課堂合作學習中只有符合學生認知起點，才能逐步形成小組合作學習的良性循環，教學效果事半功倍。

三、實施雙重評價，有效鞏固學生的合作成果

實施豐富多彩的評價機制充分調動了學生的學習積極性和主動性，促使合作小組深入的開展有效發揮作用，我在實踐中首先注重雙重評價制，它包括小組評價和個人評價兩種。其中，小組評價包括小組討論與探究時的小組合作水平，主要衡量民主、協調和創新能力等方面素質；個人的評價主要包括上課紀律，參與小組的合作學習的態度和參與討論完成情況。個人評價一般在組員評價、組長評價和教師評價的基礎上實施的。通過雙重評價機制，不僅保證小組協作學習的高效率，而且能保證教師課堂教學效率穩步提高。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。學海無邊，教無定法，愿奮斗在初中數學崗位的園丁們振奮精神，立志在平凡的崗位上闖出一條高效課堂的陽關大道，為造就更多的合格人才奉獻自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市常勝中學）