起舞弄清影改革浪花濺

【摘 要】時代在發展，教學在前進。本文作者與時俱進，從科學導入、創設情境、挖掘“材源”和聯系實際等方面闡述了初中數學興趣教學策略。

【關鍵詞】科學導入；創設情境；挖掘“材源”；聯系實際

現代心理學研究表明，興趣是學生在學習中最活躍的心理因素，對學習起著積極的推動作用。德國教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿在學習的興趣中，使學生的興趣在課堂教學過程中能集中注意力參與學習。隨著我市“15/20/10”有效課堂教學模式的不斷深化，廣大初中數學教師群策群力，努力激發學生的學習興趣，課堂教學效率事半功倍。筆者在初中數學課堂教學實踐中就如何激發學生的學習興趣進行了卓有成效的探索。

一、科學導入，開啟學生的興趣閘門

豐富多彩的導入既是承前啟后的橋梁，達到溫故知新的美妙境界，又是樂章的序曲，使學生領略到整個樂章的優美旋律，也是情感的起搏器，能激起學生心海的波瀾。教學無定法，導入有新路，一般有效的課堂導入包括以舊帶新、聯系生活實例、游戲法、故事法發、設置懸念、開門見山等方式。譬如，我在引導學生學習“負數”，不是照本宣科的講述“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先提問學生：“2-1=？”，“1-2=？”對于七年級學生而言，產生的懸念恰似一石激起千重浪，好奇心油然而生。因為，小學階段對被減數小于減數的問題是不可思議。此時，我因勢利導的提問：“欠多少才夠減？”學生異口同聲的回答：“欠1”，話語剛落，我就在黑板上板書：欠“1”可以用“-1”表示，并點撥性強調：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數，這樣的導入能開啟學生的興趣閘門。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

初中生普遍具有獵奇心理，我們在教學過程中只有充分利用學生的好奇心，才能激發學生的學習興趣。眾所周知：問題是數學的心臟，有了問題，學生思維就有了方向；有了問題，學生思維才有動力。因此，合理創設問題情境能激發學生的探究新知識的欲望，有利于打開創新思維的閘門，促使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的完美境界。譬如，當學生學習了“三角形中位線定理”后，我就設計這樣一個問題情景：任意一個四邊形，順次連接其四邊的中點，所得四邊形是怎樣的？學生圍繞此問題對正方形、矩形、菱形和對角線相等且互相垂直的四邊形的“中點四邊形”進行合作性討論交流，類似由淺入深、由易到難系列問題情境的設計，拓寬了學生的創新思維空間，有效的激發了學生的求知欲。

三、挖掘“材源”，鼓勵學生興趣盎然的親自體驗

人教版初中數學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，特別是教材安排了大量的適合初中學生心理特征，并且具有容易課操作的實踐內容，增強了教材的人文性。課題操作活動為學生自主探究提供了平臺，它既是新教材中的一個特色，也是編寫新教材高明之處。譬如，我在講授“直線、射線、線段”的內容時，先展示了例題：一個平面內有6個點，最多可以組成多少條線段？然后安排學生在草稿紙上畫出6個點，通過自己動手去畫找出所有的線段，接著通過小組合作討論，找出其中的奧秘。隨著師生互動的不斷深入，越來越多的學生明白了這樣的道理：由于兩點可以組成一條線段，因此第1個點可以與其他的5個點連接成5條線段；第2個點可以與剩余的4個點連接成4條線段……第4個點可以與剩余的2個點連接成2條線段；第5個點可以與剩余的1個點連接成1條線段，以此類推，共有5+4+3+2+1=15（條）線段。我趁熱打鐵，繼續引導學生思考：“假如平面上有7個點、8個點……請分別說出有多少條線段？假如平面上有n個點呢？”許多學生爭先恐后的舉手回答：共有1+2+3+4+5+…+（n-1）=n（n-1）條線段。類似在學生動手實踐的基礎上，通過教師巧設過渡性問題，讓學生從中進行分析，探究其內在聯系和規律，從而培養了學生由淺入深的思維和歸納的能力，教學效果顯著。

四、聯系實際，讓學生切身體念學以致用的道理

數學學科中的科學知識來源于生活和生產實際，因此，教師在課堂教學中聯系日常生活，有利于學生在生活中尋找數學問題，使抽象的數學概念具體化，增強了數學的趣味性，通俗易懂。譬如，在講授幾個負數連續相減時，鑒于有些學生往往出現“-2-1=1”的錯誤的現象，我就結合負數的意義進行點撥性比喻：“-2”可以理解為虧了兩元錢，“-1”指虧了一元錢；先虧了兩元，再虧了一元，總共就是虧了三元，即“-2-1=-3”。學生對如此的生活化語言容易理解，不僅活躍了課堂氣氛，而且明白了學到的數學知識可以學以致用，學習興趣倍增。又如，我在學生起步學習函數的概念時，為了讓他們愉快的投入到探究之中，就用具體事例引入：第一年小松樹1歲，樹高為50cm；第二年小松樹2歲，樹高為60cm；第三年小松樹3歲，樹高為70cm，并且提出疑問：“小松樹的高隨樹齡變化，還是樹齡隨樹高變化？”學生在結合自身的生活經歷的基礎上就很容易感知：樹高隨樹齡變，樹齡變大，樹高也在變大。這樣，就比較自然地引出了自變量與因變量的概念——樹齡是自變量，樹高是因變量，樹高是樹齡的函數。

高效課堂的模式如天上的白云變化莫測，但萬變不離其宗；作為一名普通的初中數學教師，只有堅持“以學生發展為本”的教學新理念，順應時代發展潮流，才能在踐行高效課堂的課學中進一步激發學生的學習興趣，才能讓學生在愉快的自主合作探究中活學活用，才能高效達成課堂三維教學目標。

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城中學）