中職會計專業信息化課程教學改革探析

【摘 要】隨著中等職業學校的不斷發展和擴招，以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業學校教育教學改革已迫在眉睫。作為中職教育中的重點、傳統專業之一的會計專業，如何打破原有的教學模式，提高會計信息化教學效果，培養適應社會和企業真實需要的會計人才，是中職會計信息化教育亟待解決的問題。

【關鍵詞】中職會計專業 課程教學改革 探析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0187-02

一 中職會計課程教學中存在的問題

近年來，雖然中等職業學校在現代教育理論、教育思想指導下對傳統教學模式做出了一些調整，但并不能適應新形勢的需要，主要存在以下問題：

1.會計教學內容理論化，達不到實踐效果

中職會計專業課程設置與教學分為理論教學與實踐教學兩部分。把課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，知識的學習缺乏系統性、學科性、完整性。往往集中進行會計理論的學習完后再進行會計的實踐教學，無法做到會計理論與實踐的統一性。學生在沒有掌握理論的情況下，參加實踐活動，必然會流于形式，學生不僅不能融會貫通理論知識，而且在沒有會計理論指導下，不可能熟練掌握會計技能，達不到實踐效果。

2.會計教學方式落后，學生學習興趣不高

傳統會計教學方法以教師為中心，以書為本，教師按部就班地講授課本知識，使學生不能對會計信息化課程有一個完整的認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，還容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象、直觀的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。

3.培養目標定位不清晰，不適應企業需求

目前我國企業對會計專業學生需求量很大，但是真正適合企業需求的會計專業學生卻很少。主要原因有：一是過分強調理論，在一定程度上忽視了實踐環節，因而不能培養出素質高、綜合能力強的適合企業需求人才。二是培養目標中沒有突出面向企業和會計專業能力。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材教學內容嚴重滯后，致使學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法適應企業需求。

4.課程設置不合理，失去競爭力

目前，中職會計專業課程教學設置中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如高一時主要開設數學、語文、英語、政治與經濟等基礎課，其他的是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。因此，所有中職畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中的競爭力不強。另外，國內從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，使職業學校畢業生缺乏競爭力。

因此，中職會計專業信息化課程教學必須打破傳統模式，不斷改革創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合型會計人才為目標。

二 中職會計專業信息化課程教學改革的措施

會計專業是一門理論實踐性較強的學科，如何才能較好地進行信息化教學，根據多年中職會計專業教學經驗以及通過企業實習實踐活動，本人認為中職會計專業信息化課程教學改革應從以下幾個方面進行。

1.重組課程結構，完成新的課程體系構建

進行課程設置與會計崗位能力需求適應性的調研。深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，看社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。確定課程體系應開設的課程，形成新的課程教學體系。從理論和實踐兩個方面確定課程的教學實施，編制會計專業新的課程體系的實施進程表。將每一個學期的理論課程和實訓課程進行計劃安排，并精心組織教學，將教學體系的改革落到實處。

2.建立合理的專業課程結構，提升學生的就業競爭力

在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。將專業技能和理論課程改為項目式的模塊化課程，將會計專業的核心主干課程設置為會計基礎（會計從業資格）、財政與金融基礎認知、會計基本技能（珠算、點鈔、票據）、財經法規（會計從業資格）、初級會計電算化（會計從業資格）、企業會計核算業務、納稅申報與會計處理等課程，由它們構成會計專業技能的主體課程，并對它們的結構和內容進行重新定位，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程就能滿足企業用工的實際需要。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的信息化方向發展，使培養出來的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構，加大其就業競爭力的籌碼。

3.注重學生綜合素質的培養，培養實用型人才

公共基礎課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當地降低教學要求，以學生“夠用”為度。專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。同時根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業籌碼，更好地適應社會和企業的需求。

4.注重實踐能力培養，積極推行“理實一體化”教學模式

中職教育教學工作的最大特點就是突破學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，針對崗位職業的實際，在做中學，學中做，使教學面向生產實踐。“理實一體化”的教學是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。作為會計專業，實踐課至少占1/2。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合。

三 中職會計專業信息化課程教學改革的初步成果

1.形成現代信息化的教學手段，提高課堂教學質量

多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法的創新提供了機遇。多媒體網絡教學使得教師和學生通過網絡緊密聯系起來，在教學中充分利用多媒體教學現代信息化手段，即“教師——網絡——學生”，師生由此可以實現雙向交流和多向交流，如師生之間通過電子郵件傳輸信息，可以進行實時接洽交談和討論。在教學中使用課件進行輔助教學，教學效果和效率顯著提高。在課堂教學中，可以使用多媒體課堂輔助教學軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現一些相關會計要素之間的關系，節約時間，提高課堂教學效果。

2.基本完成新課程體系構建，編寫了校本課程

根據中職會計專業人才培養的特點，加強了對這一人才培養模式的適應性研究和創新性探索，對課程體系進行認真深入地剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專業課程體系和“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實訓課程體系。根據新的人才培養方案和課程體系，我對課程體系進行了分析和重新排列，編制完成了會計專業新的課程體系的實施進程表，將每一個學期的理論課程和實訓課程進行了計劃安排，以指導會計專業的人才培養工作。在優化課程設置，定位崗位技能課程結構與內容的基礎上，組織教師進行討論，進一步明確了各核心主干課程的課程標準，采用專班和專人負責的方法，重新擬定了會計主干課程的理論和實踐教學的實施方案，增強了會計專業人才培養的可操作性。根據人才培養模式的要求，從專業理論教學體系改革的需要出發，結合崗位課程的結構、內容和標準，編寫了會計技能實訓、會計綜合實務實習訓練等校本教材，又引進用友軟件公司的用友通教學軟件、金碟財務軟件和ERP手工沙盤教學模具，使會計專業崗位技能課程教材的研制和教學手段趨于完善，以滿足專業教學改革的需要。

3.實踐課程教學實現了突破性發展

從會計專業改革的基本思維和提高專業辦學的社會需要符合度的要求出發，結合課程教學體系，積極探索實踐教學課程、內容、方法與手段的改革，實現“專業認知實踐→課堂滲透實踐→單項模擬實踐→綜合仿真實踐→基地頂崗實踐→實習全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，實踐教學課程、內容、時間與手段進行有效滲透，使得實踐教學實現了突破性發展。

會計信息化課程教學改革與建設雖然取得了一定的成績，但改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，教師的能力和水平還有待進一步提高，實踐教學設備也有待改善。在以后的運行過程中還需要進一步完善和改進。

參考文獻

[1]閔清.中國教職業學校會計專業課理論實踐一體化教學模式的改革與創新[J].中國教育創新，2009（4）

[2]賴亞敏.對中職財會專業主干課程整合及教材建設的思索[J].中等職業教育，2005（2）

〔責任編輯：高照〕