提高農村幼兒教師職業幸福感的對策研究

【摘 要】幼兒教師職業幸福感是幼兒教師職業生活的重要內容，關注幼兒教師的職業幸福感，不僅有利于幼兒教師自身的發展和學生的健康成長，也有利于我國幼兒教育質量的提高。然而，由于農村幼兒教師存在社會地位不高、工資待遇差等諸多問題，導致很多幼兒教師的職業幸福感總體水平不高，勢必影響農村幼兒教師的工作積極性和專業熱情。鑒于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決農村幼兒教師職業幸福感的對策和建議。

【關鍵詞】農村幼兒教師 職業幸福感 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0175-02

教師職業幸福感是指教師在教育工作中發揮潛能，取得工作的成就，實現自己的職業理想，獲得了情感上的快樂體驗。幼兒教育在整個教育體系中處于基礎地位，但它不屬于義務教育之列，國家重視程度以及社會上其他因素，造成人們對農村幼兒教育的重視程度不夠，也缺少對農村幼兒教師的關注。這使得目前農村幼兒教師的生存現狀面臨困境，削弱了農村幼兒教師的工作積極性和熱情，也降低了農村幼兒教師的職業幸福感，使得農村幼兒教師無法全心投入到農村幼兒教育事業。因此，讓農村幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅能提升職業生活質量，延長農村幼兒教師職業生涯，也有助于提高農村幼兒教育質量。

一 從社會的角度

1.政府要出臺相關法規政策來提高農村幼兒教師的社會地位，以此來穩定農村幼兒教師隊伍

我國針對幼兒教育出臺了一些相應的法律、法規，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法規，但還不夠完善，缺乏法律的權威。當前我國公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等文件，這對于發展我國的學前教育，對促進教育公平和教育均衡具有重要的意義。然而，農村幼兒教育在立法方面對幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。加上社會對農村幼兒教育不夠重視，直接導致農村幼兒教師地位低下，極大地挫傷了農村幼兒教師的工作積極性，從而導致了農村幼兒教師職業幸福感下降。國家與地方教育行政部門要加快通過相應的政策法規的制定，完善相關的學前法律制度，切實提高農村幼兒教師的社會地位，保障廣大農村幼兒教師職業生活質量，才能使農村幼兒教師獲得職業的幸福感。

2.保障農村幼兒教師的待遇，完善社會保障體制

在農村幼兒園，幼兒教師每天都需要付出大量的勞動，然而他們的收入卻非常低，收入偏低嚴重影響教師職業幸福感的獲得。因而，提高農村幼兒教師的經濟收入，保障幼兒教師生存與發展的物質生活，并保障其福利待遇，才能使他們逐漸體驗到職業幸福感，使他們更加積極地投入到工作中。政府部門應保障幼兒園教師的基本待遇，將幼兒園教師納入中小學教師管理系列，確保民辦幼兒園教師享受與當地公辦中小學同級教師同等待遇。民辦幼兒園的教師在專業培訓、職稱評聘、表彰獎勵享受應與公辦幼兒園教師的同等待遇，其工資福利、社會保障應按《勞動法》予以落實。

3.建立健全農村幼兒教師培訓制度

當前農村幼兒教師整體素質不高，專業化水平有待加強，因而，有必要建立一套完整、健全的教師培訓體系來確保農村幼兒教師專業化水平的提高。政府教育主管部門應進一步完善農村幼兒教師的培訓和激勵機制。將幼兒園教師繼續教育納入“中小學教師培訓計劃”和“中小學教師繼續教育規劃”。要注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，創新培訓模式，積極開展“以園為本”的教學研究活動，不斷提升農村幼兒教師園的業務水平，提高其職業的幸福指數。

二 從幼兒園園所管理的角度

1.幼兒園管理要構建以人為本的管理機制

要尊重和信任本園教師。針對不同年齡的教師，要發揮他們各自的優點和創造性，尊重教師的勞動付出，要信任教師，堅信他們有能力做好本職工作，虛心聽取教師的意見和建議。實行民主管理，人人參與管理，激發他們的主人翁精神，滿足教師自我實現的需要。園長要善待每位教師，從內心多關心教師，盡可能解決他們的實際問題。這對于激發教師的工作積極性及提高其職業幸福感有著積極的作用。

2.發揮園本培訓對農村幼兒教師專業發展的作用，提高教師的專業素養

園本培訓，也就是校本培訓。園本培訓要結合本園教師的特點，立足于本園的實踐，結合本園教師在教學過程中遇到的問題，組織本園教師討論、學習，可由教學經驗豐富的教師帶頭，在討論中教育，突出教學技能。并人人參與教學實踐，在專業實踐中成長發展，從而給教師帶來教學上的成就感，提高幼兒園教師的凝聚力。

3.營造和諧、寬松的工作環境及人際環境

在農村幼兒園任教，教師既要管學習、生活，又要管安全等問題，加上有些教師所受的教育和訓練又不足以應付這些問題，不少農村幼兒教師都承受較大的心理壓力。這會導致他們對幼兒缺乏責任心、愛心，容易產生職業倦怠。因而，幼兒園應多關心教師，積極為教師創造一個良好、寬松的工作環境和人際環境。

三 從教師自身的角度

1.完善自己的人格，提高自己的心理素質

外部條件的改善能提高個人的主觀幸福感，但農村幼兒教師提高職業幸福感更需要依靠自己來提升。許多心理學研究表明，個體內在的人格是最可靠、最有力的預測主觀幸福感的指標之一，它與人的主觀幸福感水平有著很高的相關性。因而，作為農村幼兒教師正確認識自我，不斷完善自身人格因素，不僅要積極面對現實，也要對自己的角色正確定位，盡量消除不恰當的欲望。要努力調整好自己的心態，保持樂觀向上的態度，心理健康了，幸福感也就增強了。

2.端正對幼教工作的認識

要加強對農村幼教工作的正確認識，教師只有對幼兒教育工作性質有了正確認識后，才能從內心上接受它，才能體驗到幸福感。以審美的態度對待工作，對于幼兒教師來說，從事幼兒教育是一份神圣的使命。這要求幼兒教師要全心全意地工作，用心體會從事幼兒工作所帶來的樂趣和幸福，從而給農村幼兒教師帶來真正的職業幸福感。

3.培養對工作成就的渴望與對教育理想的不懈追求

在教育過程中，每位教師都有教育成就的渴望，在教育中幼兒獲得成長，得到家長的贊許與肯定，都會給教師帶來成就感，它對堅定教師的職業夢想有積極的作用，它是教師職業生活的一個部分。當然在教育過程中教師自身也獲得一定的發展，這種發展不僅意味著教育教學能力的增強，這種發展本身能帶給人幸福，帶動教師職業的幸福感，堅定其對教育事業的不斷追求。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕