提高化學中考復習效率的四點思索

沒有無緣無故的成功，也沒有無緣無故的失敗，回顧這兩年的中考征戰之路，筆者對比和總結出了一些成功的經驗，也找出了一些失敗的原因：

一 勿以善小而不為——成功也許來源于一個小的改變

理科題目千變萬化，想要在考試中押中完全相同的一道題太難。只有基本功扎實，才能做到以不變應萬變。想要學好化學，記憶是基礎，不背知識點就想學好化學等于癡人說夢。初中物質雖說較多，只要整理歸類得當，再加以強化訓練，多數同學應該可以達到熟練掌握的程度。只有清晰熟練掌握最基本的物質的性質，才能在遇見應用類習題時，合理正確地調動和綜合大腦中所儲存的知識，解決問題。在記憶的過程中，教師如果花費一些功夫，可減少學生的記憶量，并更有針對性。在傳統的記憶方法中，默寫是最主要的檢測方法，但文理有別，文科的默寫主要針對較長的論述題，需要有連貫的思維和清晰的表達，但化學中的默寫目的卻是針對獨立的知識點，化學試卷中從不需要長篇大論的論述文字，需要的只是兩個方面：（1）能快速準確地回憶起知識點；（2）有效地將這些知識點與題目聯系并解決問題。如在講氧氣和硫反應現象的時候，該部分的知識很重要，但若采用默寫的方法，很耗費時間和精力。因為要準確描述該現象，文字敘述較長——“硫在氧氣中燃燒，生成藍紫色火焰，有刺激性氣味生成”。但實際需要學生記憶和書寫的就是“藍紫色”和“刺激性”這兩個描述特征的詞匯，其他的均屬于附帶詞?？捎∷⒊尚〖垪l“硫在氧氣中燃燒，生成______火焰，并生成______氣體”這樣的改進，減少了學生的書寫量，提高了記憶的針對性?；瘜W記憶內容量大，若將教材中的內容經過一番整理，肯定能節約不少時間，針對性也更強。

二 無招勝有招——從量變到質變的轉化

愛因斯坦說過：成功=99%的汗水+1%的靈感。愛因斯坦也曾說過：大家都看到了那99%的汗水，那1%的靈感才是將汗水轉化為成功的關鍵因素。夯實基礎是百分百正確的，毋庸置疑，但將識記轉化成更高層次的應用才能技高一籌。在教學中，教師只注意到了解決學生記憶的問題，卻沒有放更多的精力在培養能力上，這樣雖然降低了學習的難度，對于教師和學生都輕松。但長此以往，學生解決問題的能力就日趨下降，在中考中毫無優勢可言。因為對于所有的考生來說，能解決問題的一定能解決識記；而只會識記的，不經過訓練，怎么能達到解決問題的能力？曾經以為通過大量的試卷練習，就能讓學生發生質的改變，但現在來看，能達到要求的很少，因為這樣的復習，并沒有解決學生化學學習中的困難，只是將所有問題拋給學生，企圖讓學生在大量的習題中自己發現問題、解決問題。這出發點是好的，但不現實。在緊張的中考復習中，學生很難靜下心在龐雜的知識體系中審視自己的問題并隨之解決，他們更需要一種具有針對性的幫助和輔導，面對這個問題，教師付出的就要多得多。

三 吃得苦中苦，方能教出人上人——教師的吃苦意識

不吃苦，是學不到真東西的。你覺得輕松簡單的知識，其他人一樣會覺得輕松簡單。講酸堿鹽部分時候，該部分課本內容雖然簡單，但因基礎有限，有些內容并不能講到底，講透徹。如講酸的性質，其實就是講氫離子的性質，但似乎除了死記硬背別無他法來讓學生理解“酸的性質即氫離子的性質”，教材中沒有講怎么教，中考題中也沒有現成的題目來體現。教師可以自編題目。如“現有某酸性溶液，下列物質不與其發生反應的是：A.氫氧化鈉；B.鐵；C.碳酸鈉；D.銅”。將其改成“現有含大量氫離子的溶液，下列物質不與其發生反應的是：A.氫氧化鈉；B.鐵；C.碳酸鈉；D.銅”。用題目讓學生將酸的性質和氫離子的性質聯系在一起。像這樣的例子有很多，如果只是就事論事地解決問題，思路容易被束縛和局限，但若能旁敲側擊地多角度看這些問題，則能讓認知水平得到升華。能力的開拓，只靠學生的知識儲備遠遠不夠，很大一部分要靠教師幫助學生打開這樣一扇窗。

四 冰凍三尺，非一日之寒——難點的突破不要指望靠一個專題、幾節課的訓練就能達到

化學中有個很讓人頭疼的專題，就是物質的鑒別、分離和除雜。一道選擇題的四個選項，就至少考查了八種物質的性質。若集中在總復習中以專題進行突破，題型變化多端，很難找到解決方法。解決該部分內容的關鍵，不是解題技巧，而主要靠學生平時對物質性質的熟知程度和理解程度。如下面這道題：除去下列物質中混有的少量雜質（括號內為雜質），所用方法正確的是（ ）。

A.CO2氣體（CO氣體）——通入氧氣；

B.CaO固體（CaCO3固體）——加水充分溶解，過濾；

C.KCl固體（MnO2固體）——加水充分溶解，過濾，蒸發結晶；

D.NaCl溶液（CaCl2溶液）——滴加碳酸鉀溶液至恰好完全反應，過濾。

這種題目，若學生從未接觸過，做一道要耗費很多時間和精力，因為它涉及了四個單元八種物質的性質，若再將這些類似的題目湊成專題，通過幾天的專題訓練，很難有質的改變，很有可能就是走馬觀花地過一遍。這種情況可通過分散難點來解決，A選項在《二氧化碳》章節就讓學生進行練習；B選項可放在《酸與堿》部分解決；C選項在《氧氣》章節中解決；D選項在《鹽》章節中解決。上述知識點在所屬章節中就反復訓練，這樣等到最后的復習階段，學生不再是面對四個陌生的選項重新思考，而是在回憶復習所學過的知識了。這樣化整為零，在最后的復習中能輕松不少。

〔責任編輯：高照〕