高中生物課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式，而教學(xué)語言則是教書育人的重要工具。課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)性是實現(xiàn)教學(xué)相長的生命力，是出色完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。本文就課堂導(dǎo)入語、講解語和結(jié)束語的藝術(shù)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 導(dǎo)入語的藝術(shù)

導(dǎo)入語是一堂課的開端，好的導(dǎo)入語能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對整堂課的教學(xué)有著重要的作用。導(dǎo)入語的藝術(shù)，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個新鮮、好奇的情境，讓學(xué)生陶醉其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，學(xué)習(xí)“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我請大家猜個謎語好不好？”一聽到猜謎語，學(xué)生的注意力就迅速集中到課堂上來了，齊聲說：“好！”我接著說“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。”學(xué)生猜后我再通過多媒體課件展示一張圖片：一片南瓜葉上的幾只螢火蟲尾部發(fā)光器一閃一閃地發(fā)出熒光。然后提問：“螢火蟲體內(nèi)有什么特殊的發(fā)光物質(zhì)？細胞內(nèi)哪些物質(zhì)可能為螢火蟲尾部細胞的發(fā)光提供能量？如何設(shè)計實驗探究螢火蟲發(fā)光是由哪種物質(zhì)直接提供能量的？”我們還可以用包含一定生物學(xué)規(guī)律的詩歌、故事、成語、諺語等導(dǎo)入，在激起學(xué)生情感共鳴的同時，也豐富了學(xué)生的語言知識，引發(fā)他們對其中蘊含的生物學(xué)規(guī)律的思考。

二 課堂講解語的藝術(shù)

課堂講解語是教學(xué)藝術(shù)中最關(guān)鍵的部分，它是教師開啟學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙，具有獨特的風(fēng)韻和格調(diào)。生物教師要準確靈活地掌握語言的特點及課堂講解語的藝術(shù)，并根據(jù)生物學(xué)科的特點及具體的實際情況，用規(guī)范準確、生動形象、幽默風(fēng)趣的語言進行課堂教學(xué)。

1.科學(xué)性中滲透趣味性

生物課屬于科學(xué)課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應(yīng)把語言的科學(xué)性放在重要地位，用科學(xué)準確的語言讓學(xué)生明白各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。如在講解DNA復(fù)制需要四個基本條件——模板、原料、能量、酶時，我作了這樣的比喻：把DNA復(fù)制比喻為復(fù)印一份文件，解開的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復(fù)印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復(fù)印機，提供能量的ATP比喻為讓復(fù)印機工作的電。

2.知識傳授中滲透情感性

中學(xué)生物教學(xué)不但要注重知識的傳授，還要注重對學(xué)生進行生命的教育。如學(xué)習(xí)“人的生殖和發(fā)育”時，我是這樣講的：“我們生命的起點是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產(chǎn)生的幾億個精子拼命地向著目標游動，真可謂千軍萬馬過獨木橋，突破重重難關(guān)，最后只有一個最強壯的精子能進入卵細胞，完成受精作用，形成受精卵。可見受精過程本身就是一個自然選擇的過程，是一場優(yōu)勝劣汰的競賽。我們每一個人都是競賽中最后的勝利者，我們一定要充滿自信，因為生命的起點就決定了你是最棒的。一個直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內(nèi)分裂生長的280個日日夜夜，母親時刻擔負著兩個人的呼吸、營養(yǎng)和排泄，伴隨著我們的成長，母親也越來越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛也在等待中與日俱增。”這樣既增強了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實現(xiàn)了生物學(xué)的情感教育功能。

3.嚴密準確的語言中滲透模糊性

生物課堂教學(xué)語言是自然語言與生物學(xué)術(shù)語、專業(yè)用語等有機結(jié)合而成的，是科學(xué)性很強的語言，向?qū)W生傳授知識時，語言必須嚴密準確，符合邏輯，才能使學(xué)生獲得清晰正確的知識。但模糊性語言在高中生物教學(xué)中也有重要作用，它是關(guān)于認識對象類屬邊界和狀態(tài)的不確定性描述，是語言表現(xiàn)的一種基本方式，具有不精確性以及相對性等性質(zhì)。所以我們在教學(xué)中要把握好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的關(guān)系，恰當?shù)剡\用模糊性語言。對于教材中的模糊語言，如“主要”、“絕大多數(shù)”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見，要讓學(xué)生把它們作為關(guān)鍵詞打上著重號，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場所”，就要強調(diào)“主要”兩個字不能省略，因為有氧呼吸的第一階段在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行。生物學(xué)的實驗設(shè)計題也要用到一些模糊語言，如對照實驗中的“放在相同且適宜的條件下”培養(yǎng)，“一段時間”后觀察等。

三 結(jié)束語的藝術(shù)

一個好的結(jié)尾，能把課堂教學(xué)再次推向高潮，并延伸到課后。結(jié)束語的藝術(shù)，應(yīng)該是用總結(jié)性或啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生課后自己去思索與探究。如學(xué)習(xí)了“基因分離定律”后我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：一位漂亮的女明星，拒絕了許多高富帥，卻想嫁給一位相貌平平、不修邊幅的科學(xué)家，因為她認為這位聰明絕頂?shù)目茖W(xué)家與美麗動人的她結(jié)合，生下的孩子就會既聰明又美麗。然后問學(xué)生：“如果他們結(jié)合，是否能如愿地生下既聰慧又美貌的孩子？”欲知結(jié)果如何，請聽下回分解。這樣就給學(xué)生一種“教學(xué)已悄悄地走了，思維正悄悄地來到”的感覺。

總之，高中生物教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)生物學(xué)語言特有的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中吸取知識的精髓，我們的教育事業(yè)才能輝煌。

〔責(zé)任編輯：高照〕