如何上好小學科學實驗課

【摘 要】“以探究為核心”也成了科學課的既定目標和重要教學任務，有效組織學生在科學課上進行探究顯得尤為重要。對于課堂中的諸多實驗，探究活動，教師如何有效引導十分重要，這也是有效提高課堂教學效率的關鍵。本文從實驗前有效引導，明確要求；實驗中細心指導，親身經歷；實驗后總結解析，不斷提升三個方面進行探討。

【關鍵詞】探究 實驗 有效 指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0141-01

如何提高學生的科學素養？關鍵還是要讓學生動起來，正如陶行知所說：“腦口手并用”。學生在參與各種科學探究的活動中，科學素養自然會得到培養。因此，做好實驗就成了一個重要的環節，也是小學科學教學中的重要組成部分。

一 實驗前有效引導，明確要求

1.領會實驗要求

學生認知的內驅力總是和目的性、方向性緊密相連，如果實驗的目的性明確，必然能激活他們的認知內驅力，同時也誘發他們探究各類新鮮事物的欲望。如果學生僅僅停留在實驗的表面，只是完成一些簡單的操作，那么在有限的時間內既不能完成實驗賦予的各類探究，也不能高效地整理事實。因此，在實驗前，教師必須讓學生明確實驗的目的、操作過程及注意點。

2.學會實驗方法

科學探究中，掌握實驗方法很重要，直接影響著實驗結果的有效性。對于簡單易操作的實驗，教師可以先規范、熟練地進行演示，并配以深入淺出的講解，學生就能按部就班地進行實驗操作。有一定難度的實驗，教師可采用“分步講解法”，引導學生先做什么，再做什么，并要講清楚每個環節操作過程的注意點，讓學生在大腦中形成清晰、完整的思路。

3.教會分工合作

科學的實驗課上，可以把6～8名學生分成一個小組，開展探究活動。很多實驗依靠個人的力量不能進行操作，很難完成。小組探究既能提供學生合作交流、共同操作的時間和空間，也能充分發揮優秀學生的優勢，取長補短，既分工又合作，使實驗高效完成。

但在實際操作中，不難發現，每一小組總是只有一半學生充當實驗的“主力”，操作、觀察、記錄、分析、比較，忙得不亦樂乎，而其他同學則袖手旁觀，這其實已違背了小組探究的初衷。

為此，教師在實驗前要明確各小組成員的分工，每小組除設置組長外，還可根據每個學生的性別、個性愛好、學習情況等安排作記錄員、監督員、操作員、觀察員、發言員等，這些角色定期進行輪換，增強每個組員的責任意識，以便發揮小組探究學習的最大化，促使每個學生都能全身心地投入到探究活動之中。

二 實驗中細心指導，親歷過程

由于小學生主體的不成熟性，決定了實驗的探究過程離不開教師引導與支持。科學課堂上實驗是否有效直接關系和影響著學生學習的有效。

1.材料選擇助推學生思維發展

在探究過程中，教師通過對不同材料的選擇、基本組合、疊放次序，可以幫助學生發現和提出問題。同時，學生解決科學問題，獲得科學知識，提升研究能力，必須以材料為基本載體，學生赤手空拳是很難進行科學探究的。

典型材料的組合來源于日常生活，需要教師在課前精心設計，這樣的材料才是“有結構的材料”，才是有用的。它既要體現教學內容的知識性、科學性，又要符合學生的年齡特點、認知順序、認知規律，還應生動、形象、有趣，使學生喜愛。學生能憑借自身的能力，借助這些材料來發現、解決問題，獲得新知，提高能力。

2.有效指導關注學生思維發展

《小學科學課程標準》明確提出：學生是科學學習的主體。教師則是科學學習活動的組織者、引領者。因此，在實驗過程中，教師應該走近學生，全方位地了解學生的實驗情況，對學生的實驗現象及時關注并思考。

小學生年齡小，思維還不全面、深刻，實驗過程中會有很多不足之處。有的實驗現象很成功，可記錄不完整，甚至與現象不符合，有的現象和記錄都寫得邏輯不清。這樣的情況就要求教師首先要讓學生學會述說，不僅述說實驗現象，也述說實驗記錄，述說的過程是一個思維碰撞的過程，也是給學生一個糾錯的機會，同時也讓學生明白實驗記錄要實事求是，要科學合理，更要記錄有意義、有價值的現象。因為記錄也是學生思維的再次體現。

3.“節外生枝”拓展學生思維空間

學生在實驗過程中，出現操作性的失誤是難免的，教師應積極發揮主導作用，隨時進行巡視，確保學生操作的有序、科學、規范，使實驗有效完成。如學生在使用酒精燈的過程中，通常喜歡用嘴巴去吹滅，而不用燈帽蓋滅，教師就應立即糾正。如學生在使用測力計時，通常讀數時視線沒有持平；如學生在實驗中發生了意外，在小組討論過程中形成不了統一的意見，也應及時進行處理，確保實驗有效完成。

三 實驗后分析歸納，有效提升

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考相輔相成，學習中缺乏思考，思維難以得到提升。實驗結束后，如果學生獲得的知識仍是很少，大腦依舊空白，能力提升一無所有；如果實驗結束后，學生只看到現象，沒看到本質，還是停留在認識事物的表層，“只知其一不知其二”，知識和能力也沒有得到深入，這種“活動有余，思維不足”的現象也是小學科學教學中的一個“通病”。因此，教師在實驗結束后要引導學生對實驗現象進行交流、歸納、分析，這樣，思維能力得到了培養，也確保了科學實驗的有效和高效。

〔責任編輯：高照〕