新形勢下的初中數學教學策略

【摘 要】在新課程理念的指導下，提高初中數學課堂教學成為每個數學教師應思考的問題。即如何轉變教育觀念、教學手段、教學模式，改應試教育的“以成績論英雄”為素質教育，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和求知欲，以促進數學教學質量的提高。本文結合筆者多年的初中數學教學經驗，談談對新形勢下初中數學教學的幾點看法。

【關鍵詞】初中數學 師生關系 激發興趣 注重導入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0140-01

一 改變傳統的教學觀念，建立良好的師生關系

長期以來，師道尊嚴是教師與學生之間的一條“鴻溝”，學生在課堂上只能聽從教師的安排，強調學生要理解老師、尊敬老師、感激老師，教師為了維護師道尊嚴會和學生保持距離。試想一下，在這樣的環境下，學生毫無自由發展的空間，怎會喜歡上原本枯燥無味的數學，更談不上培養學生的想象力和創造力。

教育者要從思想的源頭改變傳統的教學觀念。改變過去以“教師的教學為中心”發展為“以學生的學習為中心”，突出學生的主體地位，打破用考試成績去評價學生，學會尊重、寬容學生的個性發展。這樣的氛圍有利于激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性。那么，如何創造這樣的氣氛呢？首先，教師在上課時要調整好自己的情緒，要感情充沛、精神飽滿，以愉悅的心情、親切的教態、溫和的語言去面對每一個學生。對于課堂違紀的學生，切忌簡單粗暴，少一些死板說教，多一些幽默風趣的語言；少一些指責，多一些鼓勵，用期待成功的態度并誠懇地引導他們找出錯誤。這樣化矛盾為和諧，縮短師生間的心理距離，建立平等的師生關系，才能做到教學相長，實現師生共同發展的良性循環。

二 激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。如果教師在數學教學中只是就課本的知識、概念、理論照本宣科地傳授給學生，學生對學習數學就談不上興趣，學習效果就會大打折扣。數學教學是一個普遍聯系的過程，同時也是教與學的互動過程。如果課堂上依然教師講、學生聽，教師寫，學生抄，教師問、學生答的傳統教學方式，就很難激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。要提高初中數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，根據初中學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，在教學過程中盡量將抽象的概念、原理用生動具體的事例、圖案等來表述。老師可以把生活中的一些問題，因勢利導，啟發學生運用數學知識理解、解決。并采用各種手段激發他們的學習欲望，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，學生學習的積極性就會大大提高。

在講解“公倍數”時，我是這樣引入的：有一個階梯，如果你每次跨2個，那么最后剩下1個；如果你每次跨3個，那么最后剩下2個；如果你每次跨5個，那么最后剩下4個；如果你每次跨6個，那么最后剩下5個；如果你每次跨7個，正好走完。請同學們算一算，這條階梯到底有多少個？這樣的題目比單純的講解概念更能激發學生的興趣，學生很快進入了思考的狀態。分析能力較強的同學可以看出所求的階梯個數應比2、3、5、6的公倍數（即30的倍數）小1，還應該是7的倍數。很快學生從29、59、89、119……這些數中找7的倍數，得到答案為119階梯。因此，數學教學最重要的是培養學生的興趣。

三 注重課堂導入，提高教學效率

好的課堂導入能吸引學生的注意力，激起學習興趣，從而全神貫注地投入到課堂學習中。但在實際教學活動中，有的數學教師導入環節重視不夠，往往方法單調，枯燥無味；或缺乏準備，離題萬里，這些導入難以從學生內心深處激發其學習興趣，不能起到啟迪思維、調動學生學習積極性的作用，無法使學生迅速進入學習狀態。如在教學“三角形的內角和”一課時，課前準備好幾個不同形狀、大小不一的三角形圖案，在課堂上，我對同學們說：“只要你們量出每一個三角形的兩個內角的度數，老師就能說出第三個內角的度數，你們信不信？”一些學生很快報出兩個內角的度數，我迅速、準確無誤地說出第三個內角的度數。這樣，學生的好奇心被激發了出來，產生了濃厚的學習興趣，我趁熱打鐵地引出“三角形的內角和”。又如在講述“過三點”的圓時，我創設了這樣的問題情境：我帶一個圓鏡，到教室時不小心掉到地板上，圓鏡碎了。我問同學們：“現要重新配制一個一樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去呢？”課堂的氣氛一下子被激活了，學生議論紛紛，有的說：“重新畫一個與原來相等的圓形鏡。”還有的說：“把玻璃殘片補成一個圓。”于是，我問同學們：“要重新畫一個與原來相等的圓，要知道什么條件呢？”這樣現實的生活情境迅速激發了學生探索知識的欲望，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種解決方法，創新的靈感和頓悟由此產生。

總之，在初中數學課堂教學中，要提高課堂效率，關鍵在于要建立良好的、和諧的師生關系，研究課堂的教學技巧，注重理論聯系應用，激發學生的學習興趣，使學生變“被動”為“主動”，由“要我學”變為“我要學”，才能提高學生的綜合素質，實現教學相長，共同發展。

〔責任編輯：高照〕