初中英語合作學習中存在的問題及對策

【摘 要】在新課程理念的指引下，初中英語教學要求以“學知、學做、學會共同生活”為主要教學目標，運用合作學習，積極轉變學生獨立學習方式，強化學生合作探究。在這一理念指導下，初中英語教學獲得了重大的發展，但在合作學習的過程中也逐漸顯露出許多問題，亟待解決。本文就初中英語合作學習中的問題及其解決對策進行思考與討論。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0112-01

一 初中英語合作學習中存在的問題解析

1.分組缺乏合理性，合作學習目標不明確

合理的分組不但有利于提高學生合作學習的積極性，同時還有利于營造活躍的學習氛圍，提高合作學習的有效性。而在當前的初中英語合作學習中，有的老師還未對合作分組引起足夠的重視，在分組過程中，未從學生的英語學習水平差異以及學生的個性特點出發，進行有針對性的分組，隨意分組的現象較為普遍。同時，部分班級在初中英語合作學習中，采取自愿原則進行分組，導致英語學習能力較好的集中在一起，而英語學習相對較差的學生分在一組，不利于合作學習作用的發揮。另外，在合作學習中，還存在著學習目標不明確的現象，小組討論的主題常常與學習主題相背離，所提的問題缺乏討論性，討論資料準備不充分，造成時間浪費，合作學習的效率不高。

2.學生合作意識缺乏，參與程度不高

在初中英語教學中，學生的英語學習水平各有差異，這就導致英語成績稍差的學生參與合作學習的意識不強，主動積極參與英語合作學習的程度不高。然而由于學生英語水平參差不齊，在合作學習過程中，通常是英語學習水平較好的學生，在小組合作中學習中積極交流，而英語成績稍差的學生則置身事外，漠不關心，參與合作學習的積極性不高。長此以往，初中英語學習必然會出現兩極化現象，英語學習的整體水平難以提高。

3.教師的角色錯位

在合作理念倡導下，要求初中英語的合作學習中，老師要積極轉變自身的角色，逐漸由知識的傳授者轉變成為英語學習的引導者與促進者，在英語教學中，學會放手，給學生更多的自由空間，讓學生展開自主合作學習，從而實現以教師為中心的英語教學轉變成以學生為主體的英語學習。然而當前，出于對教學進度與目標以及學生學習成績的考慮，有的老師在英語教學中并未做到真正意義上的放手，合作學習未能全面實施。一方面，在合作學習中，學生擁有更加自由的教學環境，問題討論更加多元化，甚至許多問題在老師預設問題之外，這不僅對老師的知識做出了挑戰，教學進度也難以控制。另一方面，老師擔心在自主合作學習的條件下，學生對于學習的重點難以把握，教學效果令人擔憂。這些思想誤區導致初中英語中合作學習并未充分發揮其作用。

二 優化初中英語合作學習的對策探討

1.合理分組，精心設置討論話題

合理的分組是提升合作學習效率的關鍵。在初中英語的合作學習中，老師要高度重視分組環節，在積極了解學生的個性特點以及興趣的基礎上，進行合理分組，確保小組成員有共同的話題與愛好，趣味相投，同時小組成員的英語水平應有層次性與梯度性，以便實施“幫扶”教學，實現小組成員的“互助合作”。同時在初中英語合作學習中，老師不僅要立足于教材實際，深入挖掘教材信息，合理選擇討論話題，確保所設置的討論問題，在與教材扣題的基礎上，接近學生的實際生活，是學生感興趣、關心的話題，激發學生的討論興趣。同時還要引導學生做好合作學習的準備工作，如在運用合作學習方式學習“I want to be an actor”時，對于剛進入初中的學生而言，對于職業規劃的問題他們都比較感興趣，在小組合作學習過程中，老師則可設計合作討論話題為：“I want to be…”，充分激發學生的討論積極性。在討論過程中，老師要積極參與，引導學生做好充分的詞匯等方面的準備，從而進行積極的溝通表達。

2.創設一定的教學情境，提高學生的合作參與意識

唯有提升學生的合作參與意識，合作學習的功能才能全面發揮。提高學生的合作參與意識，關鍵在于激發學生的興趣，使其體驗英語學習的樂趣。因此，在初中英語教學中，要合理運用教學策略與方法，積極創設一定的英語合作情境，提升英語合作學習的積極性。如在進行初中英語對話練習的過程中，老師可根據課文內容給出一個情境話題，讓各合作學習小組充分發揮想象，進行分角色扮演，將這一話題情境表演出來，使英語課堂富有趣味性，從而激發學生的學習興趣，提高其合作意識與參與意識，積極主動地參與到英語合作學習中來。

總之，在新課改背景下，初中英語合作教學要以新課程理念為指導，積極轉變教師的角色，強化學生的主體地位，并積極創設合作教學情境，激發學生英語學習興趣，提升學生合作意識與參與意識，提高初中英語合作學習效率。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕