優化教學案例 抓住細節教學

案例教學是目前政治課教學中普遍使用的一種教學方法，不再是傳統上的“照本宣科”，而是緊密結合時事政治，選取有效的教學案例進行輔助教學，讓學生通過對案例的理解，自己分析得出結論，從而實現知識從理論到實踐的遷移。

但在實際的操作過程中，雖然對案例的使用頻繁，卻沒有發揮案例應有的效果，而是一味地追求了教學內容的“花樣性”，使課堂教學陷入了“泛形式化”的誤區。所以，在案例的選擇和使用方面還應注意以下幾個方面：

一 案例的選擇要去粗取精，緊扣重點

教學案例的種類是非常多的，要求教師在案例的選擇上要有一定的技巧性，不能貪圖新意、熱鬧，而忽略了案例對于教學內容的輔助作用，只顧著做好課堂的“面子工程”，而忽視了“里子”的重要性。

有的教學案例展示的內容是方方面面的，如果不加以篩選，學生會抓不住案例的重點，切不中問題的要害。所以，教師要對案例進行剪輯，去粗取精，突出重點。如在講“國際關系的決定性因素：國家利益”時，我選取了時政熱點——敘利亞問題。但是在相關的新聞視頻中卻發現幾乎全部視頻內容都在介紹敘利亞的戰事，能夠體現出來大國博弈的內容并不多。如果把這樣的案例呈現給學生，是不能突出教學重點的。于是就把幾個視頻中關于國家利益的問題剪輯到了一起，對案例進行了加工，著重突出了對同一問題，俄、美、中、法、日等國家的態度是不同的。這樣便可以很清楚地說明國際關系的決定性因素是國家利益，正是從維護本國的國家利益的角度出發，各大國的反應才有所不同。

二 案例的呈現方式要多樣，手段各異

案例的引入對于案例的整體利用效果也很重要，案例可以通過電影、視頻的方式引入；也可以通過講寓言、故事等方式引入主題；還可以提前讓學生做好準備，在課前進行新聞播報，通過新聞的方式引入課題。如在講《哲學引言》時，為了讓學生更好地理解哲學的作用，我講了一個蘇格拉底機智地應對突如其來的狀況的事例，告訴學生哲學思想的重要性。

多樣的手段會活躍課堂氣氛，引起學生的注意，這樣可以吸引學生的注意力，便于學生進行下一階段的學習。案例的呈現也可以通過情境的創設來進行。情境教學也是目前比較熱門的一個話題，就是教師設立一個場景，讓學生來具體完成情境內容的編排，通過情境的模擬，讓學生靈活地運用所學的知識點，讓學生參與其中，設身處地地思考問題，從而將知識點記憶的更加牢固。如在講“樹立正確的消費觀”時，我讓學生分角色演繹不同的消費觀的內容，有的小組表演“奢侈浪費的消費觀”的內容，有的小組表演“攀比的消費觀”的內容，有的則表演“綠色的消費觀”的內容。小品表演輕松幽默，學生能更好地理解了合理消費、科學消費的重要性。

三 案例的分析要由此及彼，由表及里

在教學實踐中，對于教學案例要進行深入挖掘，由一個知識點遷移到另一個知識點，為學生樹立知識體系，教會學生多方面看問題，達到知識的融會貫通。案例的內容所涉及的知識點有時是多方面的，可以由一個方面內容引出其他的知識點，這就需要在分析案例時做到由此及彼，由表及里，透過現象看本質。如在講“國際關系的決定性因素：國家利益”時，通過學生的討論，得出結論：國家利益是國家進行對外活動的出發點和落腳點。我問學生：“看到出發點和落腳點還會想到什么？”學生回答：“政府的工作方針。要把實現好、維護好、發展好廣大人民的切身利益作為一切工作的出發點和落腳點。”我的目的就是要學生通過一個案例的分析回憶起來以前學過的內容，培養學生的發散性思維。

四 案例的總結細致深入，抓住細節

一般來說，案例的引入及探究會占據大半節課的時間，教師要對最后十幾分鐘時間進行有效利用，即對案例進行總結。總結可以讓學生來做，讓學生畫出本節內容的知識圖，教師加以引導；也可以由教師進行總結，要結合教學案例、教學重難點及學生探究的內容來進行全面的總結。因為學生對于知識點的探究終究是不全面的，知識點是零散的，教師最后的總結可以為學生樹立起本節內容的知識體系，從知識整合的高度進行內容的梳理，并提出相關的考點及考法，為學生樹立一個考試的目標。

如在講“國際關系的決定性因素：國家利益”時，我引入了一個敘利亞問題，在學生充分討論及發表意見的基礎上，最后對案例進行了總結，便于全班學生更好地理解知識點，并結合教學內容畫出了本節課的內容框架。學生便會一目了然，既總結了知識又深化了所學。

優化教學案例，對教學案例進行適當篩選，能有效提升課堂教學的效率。在實際的教學中，要切實做到審慎使用教學案例，保證每一個案例的選擇和使用都有其意義和目的，或增強學生對知識的理解和記憶，或旨在提高學生的思想素質，培養學生的健全人格，以實現思想政治課培養學生精神品格的職能。對案例進行有效使用，在一定程度上也提高了學生的學習熱情，教師要抓住案例中的每一個細節，引導學生發問、思考并作答，最終實現知識的活學活用。

〔責任編輯：高照〕