研究性學習之策略

【摘 要】研究性學習將作為必修課程貫穿于整個高中教育階段，因此教師要轉變思想、提高綜合素質；要改革課堂教學模式，尊重學生獨立思考的權利；要深入大自然，感悟大自然；要重視、利用、開拓教材的研究價值。研究性學習要緊扣教材，利用教材中富有研究價值的課題；要參考教材，挖掘教材中符合教學實際的課題；要拓展教材，從教材中引申出適合學生操作的研究課題。

【關鍵詞】研究性學習 中學生 策略 轉變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0097-02

研究性學習作為21世紀的新課程，已由專家的理論探索向學校具體的教學實踐發展，并取得了一系列成果。然而，由于一些學校不理解研究性學習的深刻內涵，有的把這門課程上成了活動課，有的讓學生把很多精力花在遠離教材的課題上，還有的讓學生單純地去作一些超過其學習任務和學習能力的研究性論文，貪大求遠，脫離了語文教學實際。

一 研究性學習的現狀

由于研究性學習這門課程既無大綱亦無教材，在實際操作中隨意性很大，很難實現研究性學習的應有價值。研究性學習作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》。教育部曾發出通知，要求2002年秋季全國（上海除外）各省市高中使用《全日制普通高級中學課程計劃》，研究性學習將作為必修課程貫穿于整個高中教育階段。

二 研究性學習的目的

教育部《普通高中研究性學習實踐指南（試行）》明確指出：實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

三 研究性學習的策略

1.教師要轉變思想，提高綜合素質

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師應成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

2.改革課堂教學模式，尊重學生獨立思考的權利

學生是學習和發展的主體。教學必須根據學生身心的發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，重視學習過程而不只是看重結論，讓學生在主動學習的過程中提高學習能力。教師應積極鼓勵學生勇于發表自己的見解，不要迷信一些現成的說法，教師的意見只是個人的看法，不能把自己的思想強加于人。如在講授《項鏈》一文時，教材要求分析瑪蒂爾德的人物形象，并且提供了三個參考意見。教師不應當照搬教參上的說法硬塞給學生，而是要發動學生積極思考、討論，并且要求言之有理，言之成文。結果很多學生都寫出了優秀論文，并且看法極具個性，甚至形成了前所未有的觀點。教師充分肯定了學生的創造活動，同時指出學生推理中的某些偏差，提示學生在分析人物形象時應注意的問題。

3.深入大自然，感悟大自然

隨著素質教育的逐步擴大和深入，讀自然人文景觀這部無字天書顯得越來越重要。讓學生在節假日走出校門深入大自然，可以拉近他們與書本的距離，提高學生的審美能力和學習興趣。每一處風景名勝都蘊蓄著豐厚的人文內涵，都對應著文化名人和高中教材中的名家名篇。如去泰山就能使人聯想到杜甫的《望岳》、姚鼐的《登山記》和李健吾的《雨中登泰山》；去紹興可以使人聯想到魯迅的《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉》、《祝福》、《阿Q正傳》和王羲之的《蘭亭集序》；去滁州瑯琊山可以使人聯想到歐陽修的《醉翁亭記》等。即使一般的山間流泉，也會自然聯想到王維的《山居秋暝》、柳宗元的《小石潭記》。當然，出門前應有一定的知識，才能更好地理解課文，感悟自然，陶冶情操。“走出門去，生活是多么廣闊，哪里有生活，哪里就有快樂的寶藏”。

4.重視教材，利用、開拓教材的研究價值

教材既是知識的載體，又是能力的載體，研究性學習要求學生從被動接受灌輸到主動地探索研究，從知識的記憶、文章內容的再現到問題的發現與解決，從迷信教材到平等的審視教材。重視教材，利用、開拓教材的研究價值，就要做好以下三個方面：

第一，緊扣教材，利用教材中富有研究價值的課題。人們常說：“教材無非是一個例子”，有了研究的眼光，任何載體都可以培養研究意識。如在學習《林黛玉進賈府》時，細心的教師都會發現文后練習有一個很好的課題——話說“鳳辣子”，并且有具體的要求。當然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，研究性學習的目的與途徑之一，就是開發學生獨特的接受個性，培養獨立思考習慣。

第二，參考教材，挖掘教材中符合教學實際的課題。在教學過程中，教師應當引導學生進行比較閱讀，分析其異同，領會其特點，探討其規律。如在分析《祝福》中祥林嫂形象時，可以把《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、《小二黑結婚》中的小芹、《荷花淀》中的水生嫂、《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘等，從時代背景、人物命運、刻畫人物的方法等方面進行綜合比較研究，從而得出“時代造就人物”的結論。

第三，拓展教材，從教材中引申出適合學生操作的研究課題。在教與學的過程中，我們可以嘗試由課內向課外擴展，由課文理解向課題研究延伸。我們學習了《廉頗藺相如列傳》，可以研究《史記》列傳人物分類、可以研究先秦的人才觀。亦可以對先秦著名的軍事家、外交家、國君從個性、命運、技藝等方面進行分析研究。

《教育部全日制程標準（實驗稿）》中明確指出，進行研究學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高人文素養；這是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。

〔責任編輯：高照〕