課改教學中的幾點體會

【摘 要】從平凡課堂走向高效課堂，學生的能力和習慣都發生了變化。傳統的課堂或許只是做好筆記、復習，而高效課堂則用“預習——展示——反饋”這樣的模塊來訓練學生。現談談自己在課改教學中的幾點體會。

【關鍵詞】課堂教學 改革 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0091-02

經過幾年的課堂教學改革，筆者發現課改之初的教學效果比原來還差。那么，怎樣走出困境，走向高效課堂呢？通過實驗，我從如下幾方面著手：

一 培養學生的表達能力

第一，讓學生敢說、能說、大膽地去說。剛開始時，要給學生這樣的意識，在五大環節中，往往伴隨老師對小組的分工，也是大展示前的小展示。如果老師不給學生準備小組交流的機會和時間，后面就不敢說，至少不能大膽的、富有激情地去說。

第二，讓學生說到點上。比如數學課，在展示前已要求學生在黑板上講解解題過程，學生看似在講，實際上沒講到點子上，這是老師的指導還沒有到位，這時，需要老師把握以下幾點：（1）解這一道題目的聯系點是什么？（2）這一道題解決的方法是什么？這樣，學生才會抓住要點來解決。

二 重視展示環節

展示這一環節需要較長的時間。如老師要講六個問題，這六大問題都要講，學生都要展示。會發現，老師和學生完不成任務，討論和展示總是效率不高，實際上也浪費了很多時間，這就需要師生明確展示的意義。

展示的目的是什么？是為了提升。展示是在預習交流后，發現有價值的東西，然后讓學生分工去練。在討論后，要再次展示。

課改之初，杜郎口中學用4～6人，通過課堂展示，有的通過會議展示。有的人看了杜郎口課堂教學光盤后，想：如果我們的學生有這樣的能力就好了。其實，杜郎口中學學生的能力是高效培訓的結果，并不是有了這樣的能力才進杜郎口中學的。

三 把握展示的內涵

往往有一種情況，老師分任務，學生準備展示。在備課中，老師要考慮這些問題：（1）整個教學流程，要考慮哪些問題。（2）如何分工，分到哪些小組。（3）用什么樣的方式展示。（4）作為老師，在以上三種問題中又有哪些預測性問

題。（5）遇見新的問題，如何解答，如何追問。

展示的目的不是重復，是為了提升。

如果展示不是在預習的基礎上進一步提升，那就完成不了任務，所以，教師上課時，不能使展示的內容僅存于表面形式。

四 掌握展示的方法

方法一：抓住一點，深入研究。實際上，展示能力是駕馭知識本身的能力。在學習知識的過程中總結知識，讓新的知識融匯到原來的知識過程中。所以，知識是一個點，讓這個點生發開來，使學生形成自己的知識結果。并不是設幾個空讓學生填完答案再描述一下，而是要看學生是否真正地理解。方法二：一個層次向另一個層次深入。在編導學案時，要把知識問題化，讓知識通過問題的研究總結出來。實際上就是培養學生深研的能力，使學生知識形成課時網，這“網”要能夠靈活運用，是內化的知識吸收和自由駕馭的網，是學以致用的動態過程。

五 關于學案設置的體會

教師學案設計中的題目，要看這個題目是否能舉一反三，是否有方法和規律適合總結，是否有多種方法解決，是否通過它取得知識的聯系和拓展延伸，是否有研究方法的多樣性。那么學生就會出現不同的展示方式和總結方法來回應。這樣展示的過程，往往能促使學生進行質疑，對這樣展示的題目學生才有話可說，而不是無話可說，甚至不知道怎么說。

學案是學生學習的路線圖。這些內容能不能點化學生，就要看學案設計的水平。學案中的題型，有對知識的淺層理解，有對知識的拓展延伸，如果僅僅是幾道題來規劃課堂，肯定不能達到效果。原來準備的是老師如何教，現在準備的是學生如何學，如果老師心里沒有底，對學生的指導就會不到位。

在設置中，教師要反復思考，學生學習時用什么方法？展示用什么方法？如語文課關于字詞部分的教學，待學生默寫并展示后，總結：這個字容易寫錯，易與哪個字相接近，這才是最重要的。

又如英語課對名詞復數的學習，在布置基礎題目后，在展示中要給學生舉一反三的機會，甚至編成歌曲。再如數學課中，要做到真正意義上的題目分工探討，這個題目與原來哪些題類似，令人想到了做類似題的方法，這個題目有哪些變式。這樣，在教學中才有質疑。

六 關于鼓勵和評價

首先要明確怎么鼓勵，怎么評價，評價什么？評價，一個簡單的要素是實效。鼓勵，一個簡單的要素是信心。如課堂質疑對學生的要求是：要什么評價什么，要得到什么評價什么，不能過于呆板。（杜郎口特級教師姜豐平語）誰的方式在課堂上從來沒有過，教師要敢于加分。慢慢的，學生就形成了習慣。小組有沒有新意，有沒有對問題的拓展延伸，考慮得多了，自然而然地就培養了能力，得到了鍛煉。

在評價過程中，學生發言首先控制在老師手里，后來發展到控制在學生手里。如，大家考慮三秒鐘后可能沒有說話的機會，這時，讓站起來搶話的學生補充，展示他的才華，讓學生得到提升。如果使學生在學習過程中得到生成，使學習過程變成提升過程，這就是評價的實效。

在鼓勵中，教師要情緒飽滿，要有激情，才能帶動學生展示，同樣，學生被感染、被激化，學生的學習積極性也就充分地被調動起來。以杜郎口教學模式為例，一個班進行展示訓練，另一個班的學生代表觀摩，結果參與觀摩的學生跑上講臺去展示、交流，這就是鼓勵的效果。

七 關于對提升的理解

如何提升？這就要求展示有層次性，展示要有提升點。在許市中學聽課時，我問了相關老師一個問題：一個題目六個同學上來，有什么展示意義？老師答不上來。其實同一問題學生回答，學生展示的層次不同、方式不同，點評給提升提供了空間，這正是杜郎口中學的提升法。

那么，老師該做什么呢？（1）追問。如追問哪些展示不到位、錯誤未發現、規律未總結，方法有沒有提升。（2）點評。

在點評的過程中老師要注意以下四點：首先，點評是否有引導，是否形成一個過場，激發學生進一步學習。其次，點評是否有激情。再次，點評要代表老師認可的方向（要什么結果點什么內容）。最后，點評是兼顧學習規律的總結。

八 正確對待學生反思

要得到杜郎口教學模式成功的經驗，就要訓練學生自我反思的能力。

第一，要給學生反思的機會。如，學生睡覺前，讓學生反思10分鐘，計劃有沒有完成？第二天怎么補上？預習是否到位？需不需要明天與小組交流？把點評和反思的內容補充到點評本上，久而久之，就學會了點評，學會了對知識的總結和對延伸的把握。

第二，學會整理筆記。要告訴學生，使學生明白：學習筆記為什么要整理？主要動機是：一個單元結束了，從學生延伸的題型中產生新的靈感，至少做到溫故而知新，從而使知識形成一個結構。

九 關于學生意識轉變和教師執教精神

第一，讓學生快速轉變意識，利用課時和課外活動時間談認識，交流經驗。如外校學生在學習杜郎口教學模式時，主要方法是：讓外校小組長先培訓，看杜郎口教學模式組長怎么培訓，先組織100個組長學兩天，然后分十幾個小組，再分兩名杜郎口教學模式組長作指導。中學沒有這樣的條件，但必須全面培養學生的思想意識。

第二，在教學中，由于新模式不易操作，學生的能力得不到提高，存在學習層次淺、效果不理想，甚至教學質量反彈的現象。于是怨天尤人，想找退路和理由。其實不然，課改，就要改徹底，把機會和能力鍛煉全部還給學生。看課、聽課、評課，也要真正落實到學生的學習中去。

〔責任編輯：高照〕