中學英語探究性課堂教學中師生的互動

【摘 要】本文從分析課堂教學中師生互動的概念出發，結合當前中學英語探究性課堂教學互動中存在的問題，有針對性地提出了提高中學英語課堂互動的策略，文中指出教師應當樹立正確的教育觀，包括知識觀和學生觀，從而實現“互”；同時應善于尋找互動主體的“最近發展區”，從而實現“動”。

【關鍵詞】中學英語 探究性課堂教學 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0090-02

隨著新課程改革的深入開展，作為一線教師，經常能聽到一個詞“課堂互動”，那么什么是“課堂互動”？如何才能提高中學英語課堂互動的效果？以下筆者作簡要的闡述。

一 課堂互動的概念剖析

在了解課堂互動之前，有必要首先搞清楚究竟什么是“互動”？“互動”是一個非專有名詞，在不同的學科中都有不同的定義和內涵。比較普遍的觀點認為，互動是社會上個人與個人之間、群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程。心理學中的互動多用以解釋人的心理活動的運動機制。辭海上的解釋“互”是交替，相互；“動”使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來“互動”就是指一種相互彼此發生作用或變化的過程。

既然互動的概念和內涵如此之豐富，那么我們探討課堂互動，究竟采用哪一門學科的互動概念？筆者認為，作為課堂互動中的“互動”概念，既不能采取單一學科中關于互動概念內涵的解釋，因為課堂互動是一個復雜的互動過程，其中包括個體的心理機制互動機制，人與人之間的社會互動機制以及潛移默化的中學教學環境的影響；當然，我們也不能簡單地做幾個概念的“拼盤”，因為課堂互動畢竟以社會互動機制和心理機制較為主要。

基于以上的分析，筆者認為課堂互動的概念剖析應把握以下幾個方面：

1.“互動”的第一層內涵是兩主體間相互依賴的可能性

筆者認為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。那么兩個相互依賴的主體如何才能平等呢？師生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等。如果每一位教師都能深刻理解思想的本質是建構，能理解人的人格是平等的，那么他就能主動做到“互”。

2.“互動”的第二層內涵是兩主體間相互依賴的必然性

筆者認為這必然性即是“動”，動就是起變化，就是要發生作用和影響。“動”的表現是行為，只有外在的行為表現才能看到“動”的效果。那么作為相互依賴的主體，如何判斷動的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統，包括第一信號系統和第二信號系統。

綜上所述，作為教師，要深刻理解互動的內涵，才能很好地分析課堂互動中遇到的問題，進而有針對性地解決問題。

二 當前中學英語課堂互動中的問題

當前中學英語課堂教學互動中存在的主要問題較多，結合筆者的教學經驗，總結大致有以下幾個方面：

1.學生缺少互動的激情

從中學英語教學中不難觀察到，盡管許多老師已經有意識地改變教學方式和方法，積極引導學生探究學習、合作學習，啟發學生的思維，但是由于從小學到初中，學生已習慣于傳統的教學模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發生根本性的變化。由于不習慣新的教學方法的引入，導致學習效率低，正常的教學目標不能順利完成等。在一些探究性的實驗中，出現學生的操作不純熟，不知所措，口語教學和寫作訓練無法很好結合等問題。種種情況表明，為了有效提高互動的效果，需要教師關注學生的中學英語學習觀念的改變。

2.教師難以把握互動的度

在當前的中學英語課程互動教學中，有些教師注重了課堂的互動性，忽略了教學目標。有效的互動課堂是緊緊圍繞教學目標而展開的，忽視了課堂教學的目標就是舍本逐末。而有些教師則只注重課堂教學的目標而忽視了互動性，這樣往往使課堂流與傳統的講授方式，不適合三維目標的實現。有效互動的課堂以有效為根本目的，以互動為主要模式，教師應活用教學方法，優化搭配，防止課堂教學模式僵化。有效課堂教學中，講授依然是課堂教學的主要手段，但應巧妙地把根據講授內容創設問題，給學生留有更多的思考空間、討論空間；學生探究需在教師的指引下進行，要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

3.互動的效果不理想

中學英語課堂中師生互動的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動只是針對個別幾個學生，沒有很好地調動大部分同學的積極性，激發其探究的欲望和思考的習慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進行提問式的互動，學生要么是不假思索地進行回答，要么是不積極回答，無法真正實現知識上、情感上、技能上多方位的教育影響。最后，對于互動的效果如何，教師也沒有一套可衡量的標準，無法判斷怎么樣的互動方式效果更好，以及這種互動在學生身上究竟產生了怎樣的效果。

以上是筆者就平時的課堂經驗總結出的有關中學英語課堂互動中存在的問題，問題雖然不能代表所有的中學英語課堂，但畢竟具有一定的代表性。針對這些問題，筆者結合對

互動概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互動的策略。

三 提高中學英語課堂互動的有效策略

上文提到“互動”的概念，接下來就結合“互動”概念的內涵以及當前中學英語課堂互動中存在的問題，談談自己的看法。

1.教師要樹立正確的教育觀

實現“互動”的前提是“互”，而實現“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地進行對話。作為一名中學英語教師，首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和學生觀。所謂正確的知識觀就是，教師要清楚知識建構的過程。知識或思想并不是死的、一成不變的，就其發展歷程來看，知識是建構而來的。其次，作為教師要樹立正確的學生觀，所謂正確的學生觀就是教師要真正意識到學生是一個人，是一個獨立的個體，有著獨立的個性和人格，教師與學生之間在個性和人格上是平等的，教師只有意識到這一點并且將這種觀念傳遞給學生，教師和學生之間才能真正實現人格平等，從而更好地實現互動。

2.教師要善于尋求“最近發展區”

師生互動，“互”是前提，“動”是結果。“互”即相互作用，“動”即相互影響。師生之間相互作用的前提是平等，只有真正意識到師生之間的人格平等，教師才會主動“互”，學生才敢于“互”。師生之間相互影響的前提是善于找“最近發展區”，只有找準“最近發展區”，教師和學生才能真正意義上實現相互影響。什么是最近發展區？維果斯基所講的“最近發展區”多指學生的知識上“跳一跳夠得到”的領域，但筆者認為，每一個人都有“最近發展區”，而且這個區域不單單指知識領域，而且包括情感領域和技能領域等。教師要善于找“最近發展區”，就是指教師要以課堂為據點，善于找學生和教師自己知識上、情感上、技能上的“跳一跳夠得到”的領域，只有這樣，課堂才能實現真正意義上的互動，課堂互動的效果也才會更好，教師和學生才能實現共同成長和進步。

參考文獻

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