公共教育學教學中的教師角色分析

【摘 要】公共教育學任課教師如果把此門課當作一門普通課程，則此學科的教學模式與其他學科并無二致。如果任課教師把自己視作可讓學生對教育及自身產生濃厚探索興趣的引導者，則教師自己的知識結構、教學方式以及對本學科的基本價值都要有重新的認識。

【關鍵詞】公共教育學 教師角色 師范生

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0068-02

公共教育學作為師范生的一門公共必修課程由來已久，而任課教師則感覺對教育學教學的把握越發不易，對公共教育學課程的熱情似乎也越來越少，且師范專業的學生對此門課程的興趣也明顯下降，高師公共教育學面臨著更多的困境，日益成為不爭的現實。本文擬從教育學教學中教師的角色認定嘗試討論此問題。

如若只是把教育學課程當作與任何一門其他課程一樣，也就是說按照本學科的相關知識結構完成教學任務，則負責此學科的教師只需按相關教學要求備好課，理清相關章節之間的知識脈絡和銜接，把各板塊的基本概念加以陳述、適當闡釋則可，以期能讓學生對此學科的基本概念和知識范疇有大致的了解。若如此，教師也就認為自己只是從事某一門普通課程的教學而已，本學科各相關的主要知識板塊能一一提及和分析即可，教學任務的完成與否很容易考量，只要按照書本相關章節講授和保證正常教學進度則人人可以完成。

在此種認定下，教師對教育學學科的知識視野將大為收縮，對一些只是為了完成教學任務的教師而言，一本教案可以通吃十數年甚至更長時間，有的教師做好課件便可以一勞永逸、周而復始。因為既然認定教育學只是一門普通課程，很多教師往往又將所謂的教育理論視為重點，而教材中的教育理論相對來說比較穩定，加之編書者為了本學科知識結構的連貫性，因此大多數教材也只有細節的改動和形式上的調整，難有突破性的公共教育學教材，更不用說多種各有特色可供相互競爭和選擇的教材了。甚至有的教材特別是一些匯編型的教材日益專業艱深，體系化越發嚴密，學術性的專業概念繁復，且往往宏大空洞，學生覺得不著邊際，只是當作書本上的理論，對此學科可能擁有的些許興趣和疑惑也隨之減退甚而產生厭惡。因此，往往沒有教材選擇權的教師更是覺得莫衷一是，就以自己所熟知的教案略加調整和運用基本上“換湯不換藥”。這樣的教材也很難刺激教師的自我學習，它讓大多數從事公共教育學教學的老師感覺還是原來的那些知識，用心一點的教師最多也就關注一下教育現實，以方便對教育理論和相關知識進行講解的時候略作補充。

在實際的教學中，教師往往講著美妙的教育理論，而在教學實踐中，則往往與此背道而馳，甚至充當自我講解內容的絕佳反面教材，到最后甚至只能通過點名或其他方式才能維持上課的基本局面。這些年頻繁出現的各類與課堂秩序有關的事件，以及學校為了維持上課的所謂正常秩序，而出臺的各種內部規章，無不體現了這樣的困境。這樣的情形不啻對教育學這門學科以及任課教師的莫大諷刺。

對真正喜歡教育學并從事教育學教學的教師而言，教育學不應當只是一門普通的課，因為它本身的內涵就沒法太普通，它所包含的方面多，所承載的任務也很多。有的研究者指出當前的公共教育學教學目標要注意其“上浮”和“下沉”的現象。上浮往往就太理論化和空洞僵化；下沉則太具體和技術化。① 在筆者看來，教育學的目標似乎關鍵還不在于上浮或者下沉，它的根本目的還是在于讓普通學生更明白教育的價值和意義，教育原來是與每個人都有關的。而對教育的認知和對教育學這門學科的學習有助于解決我們對于自我和教育現象甚至社會現象的諸多困惑，至少為我們提供了某種認知的思路和渠道，它絕非是幾條教育學理論或者原理就可以輕易包含的。

承擔教育學教學任務的教師應當明白自己并非僅僅是對教育進行面面俱到的講解，它可以全面也可以深刻，但是不能只停留在紙面，它的根本目的在于讓自己通過對此門課的分享能引起學生對此領域特別是對自我的關注和反省，通過對此門課的學習拓展他們的眼界和加強對教育的關注，這才是首要目的。也就是說承擔此門課教學的老師有著更重要的價值，這門課的教學效果與期末考試關系不大，與記住多少所謂的教育學專業術語也關系甚小，它的關鍵不是某種虛無的結果，而是整個對相關教育話題進行討論的過程。如果學完教育學這門課程讓學生覺得教育學如此無用，以至于再也不愿討論教育，要討論也還只是原先的不理智的空泛評論甚至謾罵，那這門課不如不學，因為我們又把學生推到了教育學學科的對立面。

如果承擔此課教學的教師認為自己的價值在于引起學生對紛繁復雜教育現象的關注、討論和辨析甚至是對自我的反省，那他就會發現自己的知識結構和儲備還遠遠不夠，因為教育所涉及的方面太多了，就算是要對學生真正關注和存疑的話題進行教育學視角的解答也絕非易事，因為教育的現實性、具體性太強，這對教師而言也是一種挑戰。教育的現象始終隨著整個社會的變化而層出不窮，沒有哪種理論可以完美解釋，教育學的內涵在如此情形下會迅速擴大，而教師的知識儲備則略顯不足，不斷學習和終身學習成為了自然而然的有內在壓力的訴求。這樣自我定位的教師，會發現不僅僅是教材要求“打破長期以來一種體系、一種風格的局面，提供使用者多種選擇的可能”，② 還要極大地拓展自己的知識面、調整知識結構和開闊視野。

在教學中，因為大家只不過是共同的討論和參與者，相互之間的思維碰撞變成一件自然而然的事情，這樣的教學本來就不能唱獨角戲，課堂的內容在某一主題下的廣泛引申只能是大家共同參與，除了主題可以相對設定，而其他東西沒有必要也不能提前設定，此時教師甚至都不用提醒自己要注意師生平等對話，因為這本來就是應有之義。這樣的課堂只有一個目的，就是讓每個對教育有話說的人都暢所欲言，老師只是一個引導者和組織者，最好能對課堂進行畫龍點睛的點題和總結，盡量讓課堂本身更活躍。教學的內容由具體的板塊變成了相對沒那么固定的范疇卻更貼合實際及學生的認知興奮點；課堂的教學秩序也才成為了真正為教育和生長而自然形成的教學氛圍而非點名簽到。

這樣的教師角色認定無疑讓教師隨時都要受到挑戰，知識上的挑戰甚至還有面子上的，但只有這樣的認定和實踐才能讓教育學回到它的本義上，只有這樣才能做到真正的教學相長，因為你必須不斷成長和提升，把學生變為自己前進的刺激者，也把學生變為自己的豐富者，這樣的教學才是充滿激情和挑戰的。如此，教師和學生的視界都在相互的問答和辨析中得到拓展，對現實多維度的關注特別是對教育的關注成為每節課的基調，能夠調動起學生的興趣又能給予他們合理的解釋和引導，甚至還要注意對這樣的教學進行適度的規約以免過于散漫，教師馬上會發現自己對本學科遠不是那么了解，更不能像原先那樣輕松應對。

在這個意義上，公共教育學的教師多少有了些導師的意味，實為不易勝任的角色。但是，只有這樣的角色轉換才能賦予這門課、學生甚至是任課教師更豐富的內涵和意義。

注 釋

①查永軍、呂冰.公共教育學教學目標的“上浮”與“下沉”現象辨析[J].大學（學術版），2013（1）：25

②王玨.關于教育學教材的一點思考[J].教師教育研究，2004（1）：30～33

〔責任編輯：龐遠燕〕