高職英語教師的中介作用

【摘 要】本文通過對西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語教師和學(xué)生的中介作用調(diào)查，分別對教師對中介作用的看法與實際實施情況和學(xué)生對中介作用的看法以及對教師具體實施中介作用的情況做了一個對比和分析，并針對調(diào)查的結(jié)果提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 教師中介作用 中介者

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0043-02

一 引言

教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了William與Burden對于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會自主和控制自己的學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生獨立思考和解決問題。

二 中介理論的國內(nèi)外研究

中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導(dǎo)者。Vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein在把對兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識。

Feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。

Lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。

Williams和Burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。

中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。

但在英語教學(xué)中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學(xué)理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的Chen使用問卷對50名小學(xué)教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學(xué)教師及學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語教師的實踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來對30名中學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。

本文將對西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。

三 問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集

第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生150名。

第二，工具。（1）問卷一：本文采用的是WilliamBurden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把WilliamBurden編寫的問卷改編成的學(xué)生問卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對教師對中介作用具體實施情況的評價。

第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入Spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。

四 數(shù)據(jù)分析

從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。

高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學(xué)過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學(xué)生的個性和獨特性這一點上是持相當(dāng)?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實施的力度是不夠的。

從問卷二的學(xué)生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹立目標(biāo)”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學(xué)生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。

將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學(xué)生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的。“變化的意識”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學(xué)生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學(xué)生的要求。

五 結(jié)論與建議

第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學(xué)生就認為重要，說明教師應(yīng)該隨時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說明教師在教學(xué)實踐和實際操作方面是有待提高的。

第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實可行的目標(biāo)以及達到目標(biāo)的計劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時了解在教學(xué)過程中存在的不足以待提高。

最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動，并且會受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學(xué)過程順利完成，成為一名有效的中介者。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕