新就業形勢下農林類院校課堂教學中學生綜合能力培養目標的確定

【摘 要】本文依據構建主義教學理論與新就業形勢下對學生的綜合素質和能力的要求，從農林院校大學生能力與就業實際狀況出發，探索了農林類人才培養能力目標。

【關鍵詞】就業 農林類 綜合能力 培養目標

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0025-01

從大學生的就業情況來看，用人單位最看重的是大學生的綜合素質，即大學生的專業知識與綜合能力，其中，大學生的創新精神和解決問題的實際能力越來越得到社會各界的認可和重視。隨著國家對“三農”問題的不斷重視，農林類人才的培養也越來越受到關注。調查顯示，在大學生的創新意識和創新思想，人際關系處理，心理承受能力，農林專業的學生與非農林專業的學生有著明顯的差距。農林專業的學生缺乏創造性的思想和方法，對于知識的發散思維，創新意識的表現不夠。長期以來我國現行的農林業生產方式以家庭聯產承包責任制為主，農民個體經營的科技意識淡薄，這使得他們對生產中的科技投入認識不足，風險意識和可抗風險能力較差。以木材生產為主的林業經營由于生態保護而受到抑制，其他方式的生產經營處于散亂狀態，缺乏規模經營與產業化，使得農林技術人才尤其是林業技術人才的需求受到抑制，吸納科技人才的能力相對較弱。農林類學生的就業狀況也構成了影響培養農林類創新人才的重要因素。

根據上述存在的實際問題，對農林類學生進行培養的目標確定為以下幾點。

一 主動性和自主意識培養目標

主動性和自主意識是動力，學生只有具備了主動性才會主動構建知識，激發創新意識，才會配合教師的教學活動。學生的主動性是實現教學目標的關鍵，所以，對學生主動性的培養應放在教學活動的首要地位。

傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生。實踐證明，教師采取灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，從而失去了主動學習的動力，由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生的思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。構建主義教學理論針對灌輸式傳統教學方式下學生被動地接受現成的結論，而缺乏自己的分析見解等問題，提出對知識真正的理解是只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，借助學習主動獲取知識。對學生的學習更加看重他們的探索和思考，而不是簡單地獲得信息以及不加思考地接受知識。在教學過程中應努力培養學生的主動意識，將主動學習與主動思考形成一種習慣，實現對學生思維能力的訓練，創建創新意識與創新能力形成的土壤。因為創新意識和創新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教師通過教學的每一個環節來實現。

二 知識目標

根據農林類學生就業對專業知識的實際需要確定大學物理課程的教學內容，既要考慮學生對課程基礎知識的掌握，又要能使學生對相關知識在農林技術中的實際應用有深刻的把握和正確的理解。

三 能力目標

能力目標為思維能力與科學研究能力，洞察能力與觀察能力，表達能力與協作能力。思維能力為分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是核心目標。思維能力培養的最高目標是創新性思維能力的培養。表達能力為書面表達和口頭表達能力，其中口頭表達能力比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。科學發現是由觀察開始的，要培養學生善于觀察的習慣，通過觀察來發現問題，并能洞察問題的實質。

四 個性與情感目標

個性為獨立思考、質疑精神、探索愿望。質疑精神又可稱為問題意識，問題是發現的開始，提出問題往往比解決問題更為重要，它是創新能力的重要方面。所以，在課程教學中，要注意對學生質疑精神或問題意識的培養。情感目標為激勵學生愛國，以使國家強大為己任，為中華民族的振興而學習的愛國情感。環境保護意識，即通過課堂教學使學生樹立綠色環保的意識。

五 實踐能力

傳統意義上的實踐能力是將知識應用于實際問題的能力與動手能力。實踐能力還包括實際的人際交往能力與發現和解決實際問題的能力，是綜合能力的體現。所以，除了課堂教學中安排與實際相結合的內容與學生實際探究活動外，還應讓學生到農林生產實際中，向林農了解生產實際情況，讓學生發現實際生產中的問題，激發學生解決實際問題的欲望和根據生產實際問題或情況調整自己的學習心態、內容和方法；同時在與林農接觸中向他們宣傳相關的科學技術和知識在農林生產中應用的重要性，宣傳國內外科技在農林生產實際應用情況。

參考文獻

[1]薛國鳳、王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（1）：95～99

〔責任編輯：高照〕