獨立學院經管類學生職業能力培養實踐研究

獨立學院本科應用型專門人才的培養目標，必須根據社會需求和自身特征進行有針對性的教育。本文通過對經管類學生進行職業能力的量化評價， 可對師生進行問卷調查、并追蹤學生畢業后工作崗位上的能力表現。從基本素質、基本能力、專業能力、人際能力4 項一級指標和19 項二級指標、35項三級指標提出了適用于獨立學院經管類學生職業能力的量化評價指標體系； 運用等級評定和等級狀態方程式對學生職業能力進行了綜合評分，進一步為教師確定大學生就業能力的培養目標提供理論依據，為指導地方經管類高校及相關專業的大學生職業能力提高促進就業提供決策依據。

1.前言

獨立學院的目的是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質本科應用型專門人才。獨立院校學生能否勝任未來工作崗位的要求，得到用人單位的認可，取決于他們是否具有良好的職業素養和職業技能。作為高校中開設最普遍經管類專業學生，相對理工科類學生就業面較窄，其畢業生就業狀況不容樂觀。經管類專業課程繁多，但是職業能力培養效果不盡人意。獨立院?？梢酝ㄟ^學生職業能力評價指標導向和評價信息反饋，完善課程體系的改革。通過對學生逐個進行職業能力的量化評價， 可以全面分析學生的基本素質、基本能力、專業能力和人際能力，找出在現行教學實施中職業能力培養的不足之處，進而分析在課程設置方面的問題，提出課程改革的方法和措施。

2.經管類學生職業能力評價的指標體系

2.1 職業能力評價指標體系的原則

（1）動態性原則。學生職業能力的形成與發展具有連續性。在評價時，不僅要考慮到學生在校期間的職業能力培養。還要具有一定的延續性，去追蹤學生畢業后在工作崗位上的能力表現；不但要關注學生專業性知識技能的掌握與經管類會計從業資格證書、人力資源師證書的獲取更應注重學生技能與資格的內化以及應變能力。

（2）全面性原則。傳統的評價體系往往偏重以學生在校考試成績這一終結性評價作為評價學生能力的單一指標。本評價體系在成績評分的基礎上，建立了持續學習能力、交往協作能力等項目，強調學習態度的認真、自學能力的養成以及具體學習手段的運用。

（3）360°評價原則。為了獲得真實合理的評價結果，不同評價指標根據自身的特殊性，職業能力評價主體包括自我測評、任課老師、群眾測評、就業單位相關負責人測評和各級組織測評等。

2.2 獨立學院經管類學生職業能力評價指標體系

職業能力包括多種能力，結合獨立學院教育的特點以及社會對經管類人才的需求，要強調職業能力評價內容的多層次性，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第526期2013年第43期-----轉載須注名來源不僅包括從事職業活動所需要的技能及其相應的知識，還包括積極態度和行為的能力、適應能力、創新能力、持續學習能力和交往協作能力的內涵。學生職業能力評價指標體系由基本素質、基本能力、專業能力和人際能力4 項一級指標組成，一級指標下共設19項二級目指標和35 項三級指標。其中專業能力具體評價項目名稱、權重與分值見表1。

2.3 獨立學院經管類學生職業能力分項目評價指標內涵

學生職業能力的評價按照三級指標評定， 評價等級分為優（A） 、良好（B） 、合格（C） 和不合格（D） 四檔。在計算過程中A、B、C、D 四檔的權重分值分別設定為1.0、0.8、0.6 和0.3。學生職業能力分一級指標專業能力的評價指標內涵及其標準見表2、表中給出了各項目的A 級和C 級標準， 以及評定依據， 評價結果介于A 和C 級之間的為B 級，不滿足C 級標準的為D 級。

2.4 評價結果的計算方法

3 職業能力培養改進措施

3.1 修正教學體系

不同崗位未來戰略能力分析確定職業素質要求，從而構建修正與彈性的教學體系；還要進行培養方案的修改，實施方法和評價體系的改革，要以課程改革為核心，校內校外相協調；

3.2 個性化定制就業指導

教師可以利用學生職業能力評價量表分析學生的基本素質、基本能力和專業能力和人際能力，并根據學生的基礎指導學生制訂有針對性的個人學習計劃，充分發揮每個學生的特長和潛能，有針對性地將學生推薦給用人單位，高校的就業指導和職業生涯規劃輔導應該貫穿于學生在校學習的全過程，是對學生的長期投資，而不應該是畢業年級面臨畢業的臨門一腳。

3.3提升經管類學生就業能力

獨立學院教育培養的應用型本科人才，在具有充足的專業知識和必備的職業能力基礎之上， 更重要的是要培養學生的自我適應能力和綜合素質的提升。通過學生職業能力評價量表的信息反饋，我們可以引導學生實現自我認識、揚長避短，促進學生全面、和諧、可持續地發展。堅持市場導向，提升經管類畢業生就業能力。

（作者單位：西安工業大學北方信息工程學院商學院）