讓板書回歸語文課堂

記得，板書作為小學語文課堂教學中一種主要的教學媒體，教師們熱衷于板書藝術的研究與追求，幾乎達到“‘板’不驚人死不休”的地步，也確實讓我們欣賞到一幅幅精妙絕倫的板書：或刪繁就簡，條目清楚；或圖文并茂，生動有趣；或新奇亮麗，別具一格；或益智啟思，畫龍點睛……成為小學語文課堂亮麗的風景。而今，隨著現代化教學手段的使用、多媒體課件的設計和課程資源拓展，板書不知不覺中被邊緣化，曾經的“風景”不在！

看到日常小學語文課堂教學中，教師幾乎不再使用粉筆，有的甚至連課題都未板書，一節課下來，黑板上不著一字。心中若有所失：難道課堂板書真的傳統落后不合時宜了嗎？難道一支粉筆和一塊黑板創造的那種神奇境界再也無法打動現代孩子？難道板書設計因為有意或無意的冷落即將退出課堂教學的舞臺？ 我以為，小學語文課堂教學中的板書，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是很重要的教學手段。其作用無可替代，不容小視！

板書的示范引領。漢語是中華民族的母語，是中華民族的智慧結晶，是中華五千年文明與歷史的最重要的載體。漢字是漢語的基本語素，是世界上最古老的三大文字體系之一。可以這么說，學好漢語寫好漢字，發揚光大母語是每個當代中國人的責任！識字寫字，是小學語文教學的重要內容之一，處于基礎性地位，一個人只要學習不止，識字寫字必將伴其一生。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源我們發現，一個小學語文教師如果能寫一手漂亮的粉筆字，班級大部分學生的作業書寫都能做到工整美觀。因為處于識字、寫字階段的小學生，模仿能力最強，教師每天在語文課堂教學中的板書，言傳身教，示范引導，在潛移默化中達到潤物無聲的效果。

板書的開放兼容。小學語文課堂教學中，一幅好的板書，是隨著教學進程逐步完成的，其呈現過程是動態的。在師生對話互動的基礎上板書漸次產生，不完全是教師教學設計里固化的內容。讓學生參與到小學語文課堂教學板書之中，打破了封閉僵化的課堂教學固有程式，使課堂更具活力與靈性。根據學生不同的認知水平，設計板書中的開放環節，如低年級《青蛙看海》的板書：課始，讓孩子分別上來貼青蛙、老鷹和小松鼠的“板貼畫”，認識文中主要人物；課中，讓孩子移動小松鼠、青蛙沿著臺階一級一級往上跳，體會在不斷進取中向目標接近；課終，讓孩子說說文中不同角色的感言，展示個人獨特的閱讀理解。

板書的啟智引思。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧，力求用簡練的文字、符號、線條、圖形等信息，直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。如傳統課文《漁夫和金魚的故事》的板書設計：

漁夫和金魚的故事

老太婆 要小盆 要木房 做世襲貴婦人 做女皇 當海上女霸王

貪 貪 貪 貪 一無所有

第一行寥寥數語，簡要概括了全詩內容；第二行一個比一個更大的“貪”字，更揭示了文章內在含義。據此板書，不但學生能迅速復述長詩，而且引發了他們對人生人性的深層思考，遠遠超過教師空洞的說教。如《科利亞的木匣》的板書設計：

科利亞的木匣

四年前 埋 五歲 步子小 十步

科利亞

四年后 挖 九歲 步子大 五步

周圍的一切都在起變化

通過這樣看似簡單明了設計，學生觀察并將兩組數據進行對比后，從數據上的差別，就不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣，既突出了文章中心，又巧妙化解了文章重點和難點；既幫助學生理解了文章精髓，又對學生進行了一次初步的唯物辨證教育。

當然，板書在小學語文課堂教學中的功能遠遠不止這些，如：集約導學、審美體驗和點撥讀寫等等，都能在以學生為學習主體的小學語文課堂視界下實現。如此低投入高產出的板書，我們有何理由不讓它回歸小學語文課堂呢？

（作者單位：江蘇省揚州市東關小學）