卓越課堂背景下講評課“六步法”教學(xué)模式的探索

針對試卷講評課教學(xué)通常沒有有效地固定模式，備課隨意性強(qiáng)，教師在處理試卷講評時(shí)會(huì)采用“從頭到尾講一遍”的模式，而學(xué)生普遍不希望老師一講到底的現(xiàn)象，教學(xué)效果一般，為提高試卷講評課的“高效性”，筆者在實(shí)踐中逐漸形成了包括“調(diào)查——導(dǎo)引——診議——梳理——鞏固練習(xí)——查漏補(bǔ)缺”等六個(gè)步驟的試卷講評教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效。

一、研究物理試卷講評模式的意義

1.問題的提出

課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的主要內(nèi)容，如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的微觀體現(xiàn)，那么教學(xué)模式則是課堂教學(xué)的宏觀體現(xiàn)；它是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，課堂教學(xué)上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評。基于物理學(xué)科測試相對較多特點(diǎn)，不同的講評方式有著不同的教學(xué)效果，所以講評課對學(xué)生的影響是很大的。

2.試卷講評“六步法”教學(xué)模式的探索

試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型，是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的互動(dòng)交流的過程。它既要講考查的知識點(diǎn)，更要分析答題思路、解題策略；既要評不足，評誤解；又要評“好的”，評“亮點(diǎn)”，評出信心、激情，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

那么，老師究竟應(yīng)采用什么樣的方式講評，才受學(xué)生歡迎呢？ 筆者為此對高中物理試卷講評課中教師的通常做法和學(xué)生的想法進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一些有益的探索。通過與同組教師的合作，形成了包括“調(diào)查——導(dǎo)引——診議——梳理——鞏固練習(xí)——查漏補(bǔ)缺”等六個(gè)步驟的“六步法”教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提升了學(xué)生的興趣，取得了良好的成效。

二、“六步法”試卷講評模式

調(diào)查。對試卷進(jìn)行如實(shí)的統(tǒng)計(jì)，對于選擇題則借助于閱卷機(jī)的自動(dòng)全數(shù)統(tǒng)計(jì)，包括單選題各選項(xiàng)的答題率，多選題的正確率等。對非選擇題根據(jù)測試結(jié)果按不同層次進(jìn)行抽樣60份統(tǒng)計(jì)（按帶3個(gè)班級180名學(xué)生算）。了解學(xué)生出錯(cuò)的真實(shí)情況，確保講評的針對性；同時(shí)，針對得分率在60% 以下的題目創(chuàng)建教師的“學(xué)生錯(cuò)題集”。調(diào)查還包括學(xué)生的“測試后反應(yīng)和情緒”以及考后下發(fā)參考答案，經(jīng)學(xué)生自主消化和討論交流后還存在的難點(diǎn)，以上調(diào)查要在講評課前進(jìn)行。

導(dǎo)引。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合考試情況，對學(xué)生的“測試后反應(yīng)和情緒”做針對性的導(dǎo)引。利用多媒體呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果和試卷情況，向?qū)W生介紹試題難度和成績分布及往屆學(xué)生在同類測試中的表現(xiàn)，介紹本次測試中同學(xué)們表現(xiàn)出的“亮點(diǎn)”和“不足”。如果本次成績較理想，調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“驕傲和自滿情緒”，可以多介紹往屆同類測試中成績更理想的同學(xué)和成績更理想的兄弟學(xué)校、兄弟班級，給學(xué)生分析我們至少可以得到多少分，應(yīng)該可以得到多少分，還可以得哪些分；如果成績不理想，該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“氣餒”現(xiàn)象，就多介紹往屆同類測試中成績更不理想的同學(xué)（這些同學(xué)后來取得了較好成績）和成績更不理想的兄弟學(xué)校、兄弟班級.給學(xué)生分析我們一般可以得到多少分，還可以得哪些分，最多可以得到多少分等等；對于“癥狀”比較突出的學(xué)生可以在調(diào)查中或課后做更周到、更有針對性的導(dǎo)引……通過導(dǎo)引讓學(xué)生明白自己可以達(dá)到什么高度，現(xiàn)在又是什么高度。從而導(dǎo)出信心、激情，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

診議。“診”包括“自珍”、“互診”和“師生共診”，即：學(xué)生結(jié)合參考答案來“自我消化”，自我查找錯(cuò)誤原因——“自診”；同時(shí)，對于部分“自診”不了的問題，可以通過與同學(xué)討論、交流來解決“互診”；而對于“互診”也很難解決或存在分歧的個(gè)別問題那就需要老師來組織大家討論、交流而解決了“師生共診”。在共診中老師要做好組織和分析、引導(dǎo)的作用，最后問題的解決還是讓學(xué)生來完成，這樣才能真正幫學(xué)生樹立信心，學(xué)生體會(huì)到這樣難得問題我都能夠解決，我當(dāng)然一定行！

“議”指組織學(xué)生就測試中某些“典型的解答”來展開討論——教師通過抽樣統(tǒng)計(jì)把測試中學(xué)生的“錯(cuò)誤表現(xiàn)”做成PPT課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生來“議”，議論時(shí)一般先讓“解答的主人”開始，然后其他同學(xué)來，最后讓老師來“小結(jié)”或“點(diǎn)睛”；同時(shí)，教師還要組織學(xué)生從以往做過的例題或練習(xí)中找列舉與之相關(guān)試題類似的題。

這一環(huán)節(jié)是“六步法”中的核心，教師一定要利用好抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果和真正組織學(xué)生來“診議”，這樣才能事半而功倍！

梳理。梳理包括梳理出本次測試中所考察和涉及到的知識點(diǎn)，最好做成知識網(wǎng)絡(luò)。針對本次測試和往屆的相關(guān)測試中哪些知識點(diǎn)出問題最多，錯(cuò)誤表現(xiàn)主要有哪些以及如何解決和避免等等。這些若在教師做成資料后印發(fā)給學(xué)生，效果更好。

鞏固練習(xí)。充分利用教師做的“學(xué)生錯(cuò)題集”，針對測試的重點(diǎn)和學(xué)生出問題較多的題、易出問題的知識點(diǎn)，教師再組織相應(yīng)的練習(xí)或類似的題并印發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生來完成，通常與“梳理資料”一起印發(fā)。

查漏補(bǔ)缺。針對測試中沒有達(dá)到“過關(guān)”要求的學(xué)生而開展的，即重做類似測試，這種抽測時(shí)間最好在講評后一周內(nèi)進(jìn)行效果會(huì)更好。這樣，既幫助學(xué)生徹底清除錯(cuò)誤，教師獲得最真實(shí)的信息反饋，又在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還提升了學(xué)生的信心。由于這種講評課不是每道題都去詳細(xì)地講，因而還可能有少數(shù)學(xué)生對部分題目沒有弄懂，這就需要用到班級物理小分隊(duì)或老師通過小組輔導(dǎo)來解決。同時(shí)還要鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓他們真正感覺到教師的關(guān)愛，樹立起搞好學(xué)習(xí)、考出好成績的勇氣。小組輔導(dǎo)既可以在試卷講評完之后進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。

三、成效介紹

“六步法”試卷講評模式是在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)出來的，期間本人參閱了大量相關(guān)資料，觀摩了很多成功的教學(xué)案例，也連續(xù)跟蹤調(diào)查了3屆不同類型的學(xué)生。模式形成后，在本人和同仁的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“六步法”試卷講評模式具有以下幾點(diǎn)功效：

拉近了師生間距離，增強(qiáng)了教學(xué)和評價(jià)的針對性和實(shí)效性。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生考后會(huì)糾結(jié)一段時(shí)間，甚至?xí)馐艽驌舳货瓴徽瘢械膶W(xué)生會(huì)放松一段時(shí)間，所以考后必須要進(jìn)行“考情調(diào)查”和“導(dǎo)引”。此時(shí)不論是考后對學(xué)生的“考情調(diào)查”，還是講評中的“導(dǎo)引”，以及“鞏固練習(xí)、查漏補(bǔ)缺”中的“小組輔導(dǎo)”，都需要老師深入學(xué)生中去，與學(xué)生“親密接觸”，這樣能獲得了真實(shí)的信息，導(dǎo)引也真正做到了因勢利導(dǎo)。

真正讓學(xué)生動(dòng)了起來，更培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力和增進(jìn)了學(xué)生間的交流。不論是“診議”還是“鞏固練習(xí)、查漏補(bǔ)缺”、“梳理”，老師要做的就是“統(tǒng)計(jì)、梳理和組織及布置任務(wù)”，其他的都需要學(xué)生去完成，而因?yàn)閯倓偪纪辏瑢W(xué)生的印象深、積極性大，所以能“高效的動(dòng)起來”，這樣通過高效的議述和交流，自然就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力和增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。

增強(qiáng)了知識的整體性，使學(xué)生對知識“零碎認(rèn)識”提升為“整體認(rèn)識、系統(tǒng)認(rèn)識”。物理知識的系統(tǒng)性、整體性很強(qiáng)，它不存在“獨(dú)立的知識”，但教學(xué)和測試中又只能把它們“獨(dú)立出來”，尤其是測試：只能考部分知識點(diǎn)！而考后“知識梳理”就是把試卷中的考點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識上升為整體化、系統(tǒng)化。

增加了教師的專業(yè)積累，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師通過記錄“學(xué)生錯(cuò)題集”和錯(cuò)誤表現(xiàn)，增加了教師的專業(yè)積累，推進(jìn)了教師的“專家型”發(fā)展；同時(shí)，通過“導(dǎo)引”和印發(fā)學(xué)生錯(cuò)題資料，從心理上和具體行為中減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動(dòng)。只要能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，在較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又增進(jìn)了知識的積累和方法的積淀，使教與學(xué)產(chǎn)生較好的合拍共振，教與學(xué)就能真正落到實(shí)處，就是一種高效的模式。

（作者單位：重慶市兼善中學(xué)）