以市場為導(dǎo)向改進(jìn)我校職業(yè)教學(xué)管理工作

[摘 要] 本文著重對中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教學(xué)管理及中外職業(yè)教育進(jìn)行比較，提出改進(jìn)職業(yè)教育的方法，以利于改進(jìn)職業(yè)教育管理工作。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育； 實(shí)訓(xùn)室； 教學(xué)管理； 專業(yè)與市場

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 069

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0112- 02

1 現(xiàn) 狀

我們國家的職業(yè)教育現(xiàn)已成為教育體系中的重要組成部分，“十二五”期間國家將加大對職業(yè)教育的投入，這為我校的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)我們也面臨著許多挑戰(zhàn)。從2006年我校由財(cái)稅職業(yè)學(xué)院與財(cái)經(jīng)學(xué)院合并成立財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院以來，職業(yè)學(xué)院在教育方面建立了6個(gè)系部和1個(gè)中心，這為學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展奠定了框架和基礎(chǔ)。各系部中心在改進(jìn)教學(xué)管理上開展了許多工作，做了一些嘗試，使我校職業(yè)教育整體教學(xué)水平得到了一定程度的提高和充實(shí)。特別是教學(xué)管理方面做了大量工作，但學(xué)校職業(yè)教育的整體辦學(xué)理念我認(rèn)為還有待革新。

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和職業(yè)技術(shù)教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個(gè)教育界，教育思想的革新，沖突相當(dāng)突出。傳統(tǒng)教育，以課堂講授學(xué)科知識為主，以應(yīng)試作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)和最終評價(jià)途徑。了解普通教育價(jià)值觀，質(zhì)量觀、評價(jià)觀的許多職教管理人員和師資在實(shí)踐中感到彷徨、無所適從，甚至抵觸、反對。一部分平時(shí)注重學(xué)術(shù)理論探討的人，習(xí)慣于普通教育教學(xué)的人，教學(xué)方法還未改變。現(xiàn)就此提出一些粗淺的看法。

2 存在問題

（1） 我校有一些專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制定的或者說計(jì)劃的成分很多，課程設(shè)置與本科教育雷同。存在課程設(shè)置不合理，專業(yè)設(shè)置老化等問題，如基礎(chǔ)教育課程占總課程設(shè)置的30% 以上，造成基礎(chǔ)與專業(yè)課比例失調(diào)。

（2） 有些專業(yè)現(xiàn)在已不適應(yīng)市場的需求，造成學(xué)生就業(yè)困難。如財(cái)政、稅務(wù)專業(yè)的學(xué)生提出要求：把專業(yè)或畢業(yè)證改寫成金融專業(yè)就是一例，原因是就業(yè)市場無需求，財(cái)政稅務(wù)部門招考很少，而且報(bào)考條件是本科。

（3） 未能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院“職業(yè)”二字的辦學(xué)理念，徒有“職業(yè)”學(xué)院之名，而學(xué)生無技能或操作能力有限，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課不盡如人意，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后，這樣就造成教與學(xué)兩張皮，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)者無興趣，教者為了完成任務(wù)，這種狀況下，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，也難以解決提高和掌握職業(yè)技能這一目的。

3 解決途徑

我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)院從根本上講是就業(yè)教育。培養(yǎng)的目標(biāo)是一線的應(yīng)用性技能型人才。它不同于學(xué)科教育，即大學(xué)本科以上教育。不強(qiáng)調(diào)學(xué)生深厚的理論功底。因此，我們要以市場為導(dǎo)向，按培養(yǎng)的人才是否滿足用人單位的要求和是否能夠充分就業(yè)來衡量教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)生質(zhì)量。按照這一人才質(zhì)量觀來培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)成為借助行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，利用學(xué)校和市場（企業(yè)）的兩種不同教育資源和教育環(huán)境，將產(chǎn)、教、研相結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，是實(shí)現(xiàn)我校職業(yè)教育和課程設(shè)置等教學(xué)管理改革的方向或啟迪。

3.1 “訂單式”培養(yǎng)模式

這種模式由用人單位根據(jù)其對不同規(guī)格的人才需求情況，向?qū)W校提出培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校按照用人單位的要求、數(shù)量、規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)。目前操作方法可用現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)。首先教學(xué)計(jì)劃由校企雙方制訂，根據(jù)職業(yè)崗位要求，設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)方案。如呼市第五職中給伊利集團(tuán)培養(yǎng)了千余名職工，就是很好的例子，為此學(xué)校開設(shè)了食品專業(yè)，創(chuàng)建了食品檢測化驗(yàn)室。

其次，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系，這種模式縮短了中基層管理人員的成長過程，較好地滿足了企業(yè)對不同崗位，不同規(guī)格人才的需求。

如市場營銷人才的培養(yǎng)能否與大型零售商業(yè)企業(yè)建立校企聯(lián)合制度，使就業(yè)質(zhì)量提高。實(shí)現(xiàn)學(xué)生受益、學(xué)校受益、企業(yè)受益的多贏格局。

3.2 二元制培養(yǎng)模式

借鑒德國的“雙元制”模式，在教學(xué)組織上采取分段式，在人才規(guī)格上實(shí)現(xiàn)與崗位要求零距離對接。在教學(xué)中，第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論知識，深度達(dá)到夠用，夠用的標(biāo)準(zhǔn)我們認(rèn)為以盡量達(dá)到教育行政部門的要求為準(zhǔn)。第二第三年實(shí)行工學(xué)交替，即課堂教學(xué)由學(xué)校組織并考核學(xué)習(xí)成績，工作由企業(yè)管理完成實(shí)習(xí)，期間學(xué)生獲得一定勞動(dòng)報(bào)酬，在師資配備上聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、取得行業(yè)資格證書的教師或生產(chǎn)管理人員擔(dān)任授課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

在學(xué)生就業(yè)上采取雙向選擇，通過二元制可最大程度地強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力得到全面提高，另一方面，企業(yè)也不需要對我們的學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)，消除了畢業(yè)生工作適應(yīng)期。如金融保險(xiǎn)業(yè)、酒店管理的課程可以進(jìn)行上述實(shí)踐。

3.3 教學(xué)與經(jīng)營一體培養(yǎng)模式

酒店旅游專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)就占60%，所占比重也應(yīng)很大。其理論教學(xué)與技能訓(xùn)練之比應(yīng)為1 ∶ 3。實(shí)踐教學(xué)對職業(yè)環(huán)境要求相對較高，通過校內(nèi)單體實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行技能訓(xùn)練，具有很大的局限性，不是單一的搞個(gè)房子放張床就是實(shí)訓(xùn)室。而應(yīng)以市場營銷系為中心，依托學(xué)院的招待所和食堂建成系學(xué)術(shù)交流中心。這樣可以為教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供良好的環(huán)境條件，也不會(huì)影響學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益。

3.4 盡快建立學(xué)科專業(yè)管理模式的實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，通過實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，它是職業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要措施。因此按照學(xué)科、專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對職業(yè)學(xué)院顯得尤為重要，應(yīng)引起我校教育管理者的高度重視。

3.5 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)突破薄弱實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)雙師型教師

高水平的師資隊(duì)伍保證了教學(xué)質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地則為學(xué)員提供了實(shí)踐場所。我國的職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了提高質(zhì)量的階段，對教師有效教學(xué)和教學(xué)改革能力的需求非常迫切。如果說職業(yè)教師培訓(xùn)基地原來只是解決教師有無和學(xué)歷達(dá)標(biāo)與否的問題，那么現(xiàn)在則是要解決具有先進(jìn)職業(yè)教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法的“雙師型”教師的問題。這就要求職業(yè)教師培訓(xùn)基地要有高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)要求的管理措施，以保證師資培訓(xùn)的質(zhì)量。如：天津大學(xué)在職業(yè)教師資培訓(xùn)基地的師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)等方面都有所把握，為師資培訓(xùn)提供了質(zhì)量保證。同時(shí)，該校把在職業(yè)攻讀碩士的學(xué)歷學(xué)位教育和職教專業(yè)教師的培訓(xùn)結(jié)合起來，體現(xiàn)了終身教育、終身教學(xué)的師資培訓(xùn)理念。

在我國的職業(yè)教育中，包括我們的中級職業(yè)教育學(xué)校。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都擺在相當(dāng)重要的位置，而且取得了很好的教科研效果，為我們做出了啟示，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他人建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)驗(yàn)，盡快建立起以學(xué)科專業(yè)為依托的實(shí)訓(xùn)室，把大學(xué)生的基本功訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練落到實(shí)處。改變目前的狀況，保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)技能的目的。

目前，我校的實(shí)訓(xùn)室管理歸教務(wù)部門負(fù)責(zé)，具體工作由實(shí)訓(xùn)管理科的工作人員管理，經(jīng)過幾年的運(yùn)行，效果并不令人滿意，其原因是多方面的，但主要的原因，我認(rèn)為是未按學(xué)科專業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)室，造成很多專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后。不能很好地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。由于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，因此，我們在工作中不應(yīng)將二者割裂開來，而應(yīng)將其緊密地聯(lián)系在一起。這就要求我們在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，盡快改變這一管理制度。實(shí)行以專業(yè)學(xué)科管理為主，各職能部分管理為輔的管理模式。精簡和壓縮中間環(huán)節(jié)，充實(shí)和加強(qiáng)基層教研室的力量，把實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，突出職業(yè)教育的特色，把實(shí)訓(xùn)建設(shè)擺在突出的位置，學(xué)校應(yīng)加大力度，加大對人、財(cái)、物的投入，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研組合的教育理念。

總之，學(xué)校按照“訂單培養(yǎng)”“校企合作”“定向培養(yǎng)”等多元化培養(yǎng)方式，把學(xué)習(xí)與就業(yè)，實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，取得良好的育人效果和社會(huì)效益，應(yīng)成為我校教改的一個(gè)重要內(nèi)容，使我校職業(yè)教學(xué)管理上一個(gè)新臺(tái)階，成為名副其實(shí)的“職業(yè)”學(xué)院。而非本科學(xué)校或中專學(xué)校的雷同或模仿。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，職教從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會(huì)，在整個(gè)大教育，而且在職教機(jī)構(gòu)內(nèi)部（包括教師）在論爭。也只有通過論爭、試驗(yàn)和改革，才能使新的教育手段、教學(xué)方法適應(yīng)職教教學(xué)的要求，真正辦出職教特色。讓我們以前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基的話作為結(jié)束語，他在談到學(xué)校管理的問題時(shí)指出：“學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)的問題，首先，是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政管理，即沒有正確的教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其他各項(xiàng)工作就沒有任何意思，學(xué)校的中心工作是教育和教學(xué)，其他工作與此相比都是次要的。”

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