PBL教學法在會計信息化實驗教學中的應用

[摘 要] PBL是當前國際上流行的一種教學模式。以問題為基礎、以學生為中心、自我引導等特點決定著該模式可以較好地應用于會計信息化實驗教學。在深入分析PBL教學模式內涵的基礎上，對教學的環節進行了分析，并提出了在運用過程中要注意的關鍵問題。

[關鍵詞] PBL教學模式；會計信息化；實驗教學；應用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 013

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0020- 02

財會類人才的培養中，會計信息化實驗教學很早進入了教學的領域，近年伴隨著信息技術、計算機技術以及網絡技術不斷發展，市場對會計人員的信息化技術要求的不斷提升，相應對會計信息化實驗教學也提出了新的需求。因此，進行會計信息化教學方法的變革，建立新的教學模式，強化、提高學生運用會計基本知識技能解決實際問題的能力，使其能適應未來工作崗位的需要，成為一個亟待解決的問題。本文就PBL教學模式引入到會計信息化實驗教學進行了探討。

1 PBL教學模式特征

PBL （Problem-Based Learning）是當前國際上流行的教學模式，也被稱作問題式學習，主要是指一種以真實情境中的問題為基礎的、以學生為中心的、自我引導的教學方法。于1969年由Barrows教授首次提出。作為當前國際上流行的一種教學方法，問題式學習在許多國家被廣泛應用，其應用的領域從最初的醫學逐漸推廣到管理、工程等專業中。其特征有以下4點：

（1）以問題為導向。學生的一切學習內容是以問題為起點和中心所構建的，這個問題被稱為驅動問題（Briving Question）。讓學生在解決問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識。當然PBL教學中“問題”的設計通常要經過反復地討論、審核等環節，并且要不斷地改進、淘汰和積累。

（2）跨學科性。學生通過解決具體問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為PBL模式一大特征。

（3）合作學習。PBL模式強調以小組工作的形式，通過主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、案例去查閱大量的文獻資料，并積極與其他組員交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣能鍛煉學生的社交能力和協作技巧，更重要的是學生懂得擔負起學習的責任，因為在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價，這樣有助于學習內容的反饋和反思。

（4）以學生為中心。學生自己選擇問題，自己設立目標，自己進行研究，成為獨立的思考者與學習者。而教師是作為一個教練、支撐、引導學習的角色。

2 PBL教學模式在會計信息化實驗教學中的應用過程

會計信息化實驗教學是在財會類學生的一門專業必修課程，與實務聯系比較密切，是在學完“會計基礎”、“中級財務會計”以及“會計信息化（理論）”后所進行的專項實驗。按PBL教學模式，以問題為核心，以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，該課程可以以“發布課題”的方式提出問題，通過“專題分析”、“課題研討”等教學形式促使學生分析問題；實施“開放式實驗教學”，讓學生利用開放的資源、開放的時間來研究并解決問題；通過“課堂檢查”、“課題答辯”等教學環節加強思考與反饋（圖1）。

2.1 提出問題

在每個實驗項目開始之前，教師可以根據“會計信息化實驗”的不同項目提出問題，并通過QQ或校園FTP進行問題的發布。為了能擴展學生的思索的空間，問題的內容應注重系統性、綜合性和可拓展性。課程設計過程采用項目管理模式，充分培養學生的綜合素質。同時，遵循因材施教的原則，設計內容應充分具備可拓展性，以配合學生不同層次的理解能力和不同的感興趣領域。

2.2 分析問題

在PBL教學模式下，學生先進行分組，每組6～8名學生，每名學生都擔任不同的角色。學生利用已有的知識初步分析問題，然后通過一定的研究后，通過組內、班內的不斷交流和分析以發掘問題更深層內涵。首先利用10～15分鐘進行專題分析，在進行本實驗之前，相關的信息化理論課程已經學習，通過專項分析可以讓學生對問題進行深入剖析，挖掘問題存在的專業內涵。這部分內容由教師學生共同完成；然后自用15～20分鐘進行小組討論，研討的內容包括：設計方案展示、關鍵問題分析、疑難問題討論和解答。

2.3 解決問題

PBL教學模式，學生以小組方式討論、協作與展示，明確在問題解決時應該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能的。在PBL教學模式實行過程中，注意培養學生學會思考，找出解決問題的方案，學會合作，不允許通過重新建立新賬套來消極解決問題。如果以上提出的問題出現后，學生一般通過財務軟件的幫助進行討論，但這種途徑只能解決部分問題。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標簽、查找書籍、反復操作嘗試和小組討論才能解決。

2.4 評價與反饋

評價與反饋環節是PBL教學模式中非常重要的一步。 一方面進行課堂檢查，在每次課中，都會對每組問題設計的進展情況進行檢查。檢查內容包括：進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組的進展，同時清楚每位學生的主觀能動性發揮的程度，以便作出相應的指導和評價。另一方面課題答辯，在課程快結束的時候，安排課題答辯。學生以小組為單位進行答辯，包括：課題陳述、回答問題等環節。通過學生們的答辯，答辯教師對學生的課題設計進行點評，給出相應的反饋意見，促進學生將問題研究進一步深入，促進其今后的進步。

3 PBL教學模式應用的關鍵

3.1 問題的設計

實際上，由于 PBL 將“問題”作為學習的起點，“問題”在 PBL 中具有關鍵意義。從某種意義上講，采用 PBL 教學法以實現教學目的的關鍵在于合理地設計“問題”。

3.2 學生的考核

科學地判斷了PBL教學績效，與課程的進行形成良性循環，激勵學生在下一個項目的學習中更加投入，從而進一步加強學習效果。可根據學生發言的次數、質量及資料復習、實習報告以及實驗數據打印進行綜合評估，從基本概念、解決問題的能力、方法與思路以及課堂討論活躍程度等方面考查，同時還包括組內學生的自我評估等。

將PBL應用于會計信息化實驗教學中，有利于培養學生的自學能力、繼續學習的能力、終生學習的能力、團隊協作的能力等，使學生能夠更好地適應會計崗位的要求。對學生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面，這要求教師不僅有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，而且還要有廣泛的知識面。

主要參考文獻

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