由體育規則所想到的

我是一名體育迷，每當假日我就會約三、五個好友一起運動。此外，我對電視轉播的各項體育賽事，也會盡可能的抽出時間觀看。

從每一場體育競技賽事中，我們不難發現：比賽中，當隊員出現失誤時，隊友或輕輕地拍他一下，或給一個眼神，以示提醒；當隊員遭到對方犯規跌倒時，隊友或對手會立刻把他拉起；當隊友做出精彩動作時，所有的隊友都會上前與他擊掌慶祝，而場下的隊友則會做出鼓舞氣勢的表演動作，大家歡呼雀躍；隊友間的每一次精彩的合作或者細小的失誤，都會在他們之間的一個動作、一個表情中傳遞……

我們不要忽視這些細小熟悉的動作，它不僅給了整個球隊以凝聚力；也給了隊友們相互之間極大的安慰和鼓勵，隊友之間就是通過這些細小動作相互交流、相互支持、相互安慰、相互鼓勵，使球隊凝結成一個團結、拼搏、向上的整體，在比賽中戰勝各種困難，最終取得比賽的勝利。

此時，我不禁想起我們的平時教學，特別是對班級教學管理，教師與學生這個集體也是個“集體”。教師與學生、學生與學生之間在學習生活的賽場上也可以說是“隊友”，也是“對手”，這個時候當學生表現出色時，或者學生遇到困難時，以及學生學習成績上升或下降時，學生犯錯誤時……我們要想幫助學生贏得生活這場賽事，不言而喻，那就是需要老師和同學的關心、支持和鼓勵，和大家團結一致。

一、培育和諧發展的班集體人際關系

一個班集體中，每個同學由于性格、愛好、興趣等不同，所以他們的人際關系狀況也各不相同，正是這種個體人際關系狀況的相異性，才使得班級集體呈現出勃勃生機。在班集體形成的過程中，理想的班集體人際關系的形成，大致需經歷以下幾個階段：

（一）在班集體的起始階段，學生處于相對陌生、學生的相互聯系較少的環境，班里的組織都是臨時性組織。這時，為了維持班里的教學秩序，如期完成教學任務，班主任會制訂相關的規章制度，規范學生日常行為，這時班主任的行為具有一定的強制性，要求學生服從組織安排，此階段的學生人際關系只能圈定在這個“方圓”中，相對簡單，交往自主性較低，其突出的特點是服從，但這時的學生人際關系的發展有所壓抑。從班集體的形成來看，這是一個必經階段。

（二）隨著班集體各種正式組織的建立，以及一系列班集體建設目標的逐步確立，班集體的各種組織圍繞班級目標開展一系列的活動。學生在這一系列的活動中，在各組織之內分配和執行任務的過程中，為了達到既定的目標，能夠各負其責，相互協作；在評價結果時，能夠相互學習和相互理解。這時，他們的交往是為了實現一定的共同目標，具體細節和步驟不必由班主任安排。因此，他們的交往方式、交往內容等方面都有一定的自主選擇性，而且，隨著交往的頻繁，同學之間的友誼，即組織之外的關系也隨之迅速發展起來。也就是說，同學之間交往的頻率越高，越容易形成比較密切的關系。同時，由于某些活動不再完全服從于班主任的安排，學生在活動中的個性開始顯露，交往中的沖突和矛盾也開始出現。

（三）隨著班級常規工作的正常運行和班集體活動的頻繁開展，同學們之間的公務性交往越來越成熟，完成目標的效率會越來越高；同時，在班主任的指導下，同學們交往中的矛盾沖突不斷得到化解，不同的個性得到認同和接納，彼此之間的理解加深。同學之間交往以尊重、平等、信任為前提，既團結友愛、互相幫助，又個性獨立、彼此競爭。

二、促進班集體人際關系和諧發展

（一）積極開展班級活動，為學生交往提供機會

作為班主任，務必要想辦法，盡可能地組織和開展豐富多彩的班級活動。學生在參與的過程中，增加了交往的機會。多開展娛樂性的文體活動，來消除學生彼此之間的陌生感，也可積極開展參觀訪問、社會調查、主題班會、交流等活動，以加強學生之間的相互協作、彼此溝通的機會。

（二）加強班級建制，協調同學關系

為提高學生的協調能力，增強學生之間和諧融洽的人際關系。班主任應將班級常規工作盡量交給學生去做，逐步建立和完善一整套班級管理機制，使學生在這個范圍內開展工作，使班上大部分學生因班務工作建立起一種必然的、經常的聯系，促進學生之間的交往。班主任應盡快地組建班級的各套班子，如班委會、團委會，使他們在班級工作管理中發揮作用。要通過合理分工，充分信任，放手讓他們去做，使他們成為同學們“公務交往”的橋梁和中介。

總之，我們應充分發揮班級每個學生的潛能，依據學生的特點與特長，盡可能多地獲得相應的角色地位。讓每個學生的個性得到充分地發揮，而且更能加深同學之間的溝通和理解，形成相互欣賞、彼此接納的融洽氣氛。

（責任編輯 曾 卉）