也談因材施教

在實際教學(xué)中，教師常常以優(yōu)、中、差三個等級來評價學(xué)生。然而，我們往往忽略的是優(yōu)生“優(yōu)”中含“劣”，而差生則“差”中有“優(yōu)”。許多教師不愿正視這“優(yōu)中之劣”和“差中之優(yōu)”，這正是不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。事實上，學(xué)生要成功地完成學(xué)習(xí)活動，不僅需要較高的智力因素，也需要有良好的人格因素（即非智力因素）。它能支持人的智力活動，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進智力的發(fā)展。因此，保證學(xué)生的人格不受侵害是學(xué)生的基本心理需求和一項正當(dāng)?shù)臋?quán)力，也是教師的一項基本義務(wù)和良好師德的體現(xiàn)。

一、肯定優(yōu)等生的優(yōu)點，指出不足，促使其人格的健全和完善

俗話說：“金無足赤，人無完人。”優(yōu)等生也存在著這樣那樣或多或少的缺點或不足，比如我班有位女同學(xué)叫李大。她活潑大膽、天真率直，不僅文化課成績好，而且很有組織能力，再加上善于歌舞、演講，所以自幼兒園起就倍受老師的龐愛。從一年級到四年級均擔(dān)任大班長之職。自我接管這個班之后，發(fā)現(xiàn)她確實很有魄力，連個兒比她高半頭的男生都不敢頂撞她，叫朝東不敢向西。然而我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師不在的時候，她常拿起教鞭敲桌子，扯起噪門吼學(xué)生，而且課堂發(fā)言出錯時，常做出一伸舌頭一聳肩的怪像。于是，有一天課余，我把她叫到我的辦公室，首先表揚了她認真工作的積極性和大膽管理班級的組織能力；然后婉轉(zhuǎn)地提醒她在行使權(quán)力時要注意自己的言行舉止，既要協(xié)助老師抓好班風(fēng)班紀，又要給學(xué)生當(dāng)好表率。同時要求她對待學(xué)生態(tài)度要溫和，要以理服人，以誠待人。這樣，才能樹立起自己的威信，讓別人心服口服。后來，這個學(xué)生逐漸改進自己的工作方法，班級管理搞得有聲有色。課堂回答問題時，再也見不到她吐舌頭、聳肩膀的怪模樣了。

二、讓中等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的人格

班里有一部分成績中等的學(xué)生，由于成績平平，既不常得到表揚，也不會受到批評。所以他們過得比較平靜，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，不求進取；或比較被動，疏于自我表現(xiàn)。其實，只要善于挖掘，有的學(xué)生還是很有潛能的。比如，許xx就是這樣一個女孩，她身體棒得像個男孩子，長著一對虎靈靈的大眼睛，成績常常徘徊于80分左右。課堂上發(fā)言也不太積極，有時還表現(xiàn)出一種無所謂的樣子，我開始對她進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她有三個優(yōu)點：1.她在畫畫上很有天賦，常得到美術(shù)老師的稱贊；2.會舞蹈，幼兒園時參加表演的《采蘑菇的小姑娘》還得過表演獎呢；3.說話爽快，辦事果斷，在學(xué)生中有相當(dāng)?shù)耐Ｕ莆樟艘陨锨闆r后，我與她進行了一次長談。鼓勵她“是金子就要發(fā)光”，要大膽展示自己的才能，主動去贏得別人的贊賞。并開始啟用她擔(dān)任班級板報的小設(shè)計師和班級衛(wèi)生工作的管理者。當(dāng)時，她驚奇地望著我問：“老師，我能行嗎？”我滿懷期望地鼓勵她：“你一定會勝任這項工作，關(guān)鍵是你自己要有信心。”事實證明，她不僅勝任而且任務(wù)完成得很出色，連續(xù)兩周被評為“班級優(yōu)秀學(xué)生”。

三、發(fā)掘差生的閃光點，幫助他們找回缺失的自信

有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。成績差的學(xué)生是班里的特殊關(guān)注對象。他們由于品行差、學(xué)習(xí)差，而得不到應(yīng)有的關(guān)愛和尊重。同學(xué)鄙視，家長絕望，老師也頭痛。而他們又是那樣不甘寂寞，常搞些惡作劇來表現(xiàn)其“聰明”。今兒在桌沿上抹些墨水，明兒在門頭上吊把掃帚；有時惡語傷人，有時又大打出手，簡直成了“害群之馬”。你批評輕了像陣兒風(fēng)，批評重了，人家干脆三十六計——走為上（逃學(xué)）。候xx和趙xx就是這樣的學(xué)生，為了教育他們，我也很想和他們交朋友，可人家一瞧見你就是抱住葫蘆——不開口。沒辦法，只有進行家訪，從他們家長那兒找突破口。經(jīng)過與家長的接觸交談，才使我了解到兩個孩子的特殊家境：一個死了父親，一個父母離異。兩個孩子都是與母親相依為命。得知孩子的在校表現(xiàn)，兩位年輕的母親也很痛心，但他們?yōu)榱松嫞瑳]有過多的時間去照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活。倒是兩個孩子一邊上學(xué)，一邊做飯照顧弟妹。聽到這些，我的眼睛模糊了，我們能把責(zé)任都推給孩子嗎？

第二天，我在課堂上首次表揚了兩個孩子體貼母親、愛護弟妹和獨立生活的能力。同學(xué)們了解到他們不幸的身世后都流淚了。大家紛紛表示要在各個方面盡力幫助這兩個落后的同學(xué)，讓他們振作起來。老師的耐心教育，同學(xué)們的理解和真誠幫助，使兩個同學(xué)悔悟了，他們不再與人打架，也開始寫作業(yè)了。盡管進步較慢，但他們畢竟是在努力啊！我相信，在我們的真誠召喚下，他們已找回了失去的人格！

（責(zé)任編輯 曾 卉）