淺談初中思想品德課堂教學中的對話教學

對話教學的前提是使學生感受到師生、生生間的平等，讓學生都能得到自由發(fā)展，感受到無時無刻的真誠關心，最終讓對話成為激發(fā)學生向上的精神動力。初中的思想品德，其教材內容重點是引導學生達到在生活中的領悟與思辨，形成正確的思想道德意識，以更積極的姿態(tài)投身到公共生活中去，完成從小公民到完整意義上公民的過渡。

一、實現初中思想品德對話教學的兩個條件

1.形成對話空間

人可以創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境能夠影響人。這是一對矛盾統一的概念，對話教學應當首先扭轉課堂教學的形式，把學生帶入到更具發(fā)展意識的空間里面來，從形式上要做好兩點，第一點是讓桌椅擺放更符合對話模式特色；第二點是小組劃分更具人性化。通過這兩種辦法讓對話空間更具真實感，以達到師生間相互補充、相互交流的目標。

2.培養(yǎng)對話意識

蘇霍姆林斯基曾經說過：人的精神世界是有感情的。對話教學就是要把這種感情挖掘出來，力圖營造出平等、民主、和諧的對話氣氛，讓氣氛帶動意識，讓意識形成精神。比如在講到“走共同富裕之路”這部分內容時，可能有同學會提出中國貧富差距逐漸加大的事實，并置疑共同富裕思想已經過時。這時教師就可以有意識地培養(yǎng)學生的對話意識，讓大家在對話過程中意識到鄧小平所提出的政策出發(fā)點是正確的，而面對當前我國存在的一些問題，我們一定要加以重視，并采取有效舉措進行解決。

二、生生間對話

學生和學生之間的對話，是一個交換思想的過程，其作用是思想上的互通有無，在課堂學習的過程中通常表現出一種探究合作的關系。生生間的對話，其根本目標是培養(yǎng)出合作探究的良好習慣，讓所有學生都能夠獲取同以前截然不同的課堂認知。學生可以根據自身需要選擇有關的探究內容，并自行確定探究方法，探究方法經老師指導后，再自主安排探究計劃。在生生合作的共同探究活動里面，所有的人都有發(fā)表自己看法的機會，也能夠同時多聽取其他人的意見，達到人際交流的最方便培養(yǎng)效果。比如在講解“我國的人口問題”這部分內容時，便可以創(chuàng)建如下情景：我國六十歲以上的人口已經占到總人口數的14%，如果現在執(zhí)行的計劃生育政策不改變的話，到2035年，我國65歲以上的人口比重將達到24%。從上個世紀七十代開始執(zhí)行計劃生育以來，第一批獨生子女已經陸續(xù)到了適婚年齡，一對夫妻需要同時負有贍養(yǎng)四位老人的義務，而將來伴隨經濟與科學技術的發(fā)展進步，還極有可能出現“1248”式的家庭，在此時就可以使學生展開相關對話：“1248”可能引發(fā)哪些社會問題，這個大問題會牽扯出獨生子女溺愛、老年人贍養(yǎng)、男女比例不均衡等一系列問題，學生之間則可以就這些子問題展開分別對話。在學生與學生間的對話討論過程中，教師不必完全置身其中，學生沒有教師的實時控制，對話的拘束感與緊張感大為降低，有了發(fā)表意見的空間，也有了貢獻智慧的使命感。學生在互相交流的過程中，勇敢地表達出自己對于某個問題的看法與感受，各組內成員、各組之間實現了有效的交流溝通合作，互相信任、互相啟發(fā)、互相補充，集體的思維智慧肯定會超過教師的單獨講授，原來冷冰冰的教學手段被新對話體制打破，讓教學過程充滿溫情。

三、反思式對話

反思式對話是一種較為高級的對話手段，很難為教師所注意，這里已經突破了對話的形象意義，更加傾向于個體的內向交流，屬于人的一種自我反省、自我思考、自我發(fā)泄，并在此基礎上達到自我能力的重新構建。這種近于內省的對話手段，體現出了一個學習者思考方式從晦澀到敞亮的整個過程。如果自我反省與自我審視的能力不夠，那么一切強調以學生為中心的課堂教學都是徒勞無功的。反思式對話要求學生以外部刺激為契機，從知識的被動接受者變成變成知識的主動學習者，即可以主動做到信息加工與知識建構。在思想品德課程對話教學中，教師要啟發(fā)學生進行反思式對話，對話內容可以有：我對老師所提供的教學材料需要進行哪些思考，我的思考是否正確，其他同學對這些材料怎么想，通過這節(jié)課的學習我掌握了什么知識、哪些技能，我會不會應用這些技能解釋所遇到的社會現象，在將來的學習過程中我還要怎樣繼續(xù)努力等。通過這種思想品德課程中的自我對話，學生能夠自主地讓課堂活動變成生命成長的促進劑，達到最好的學習效果。

四、師生間對話

在思想品德課堂上，目前使用最廣泛的對話教學方法是師生間的對話。教師與學生這對特殊對話者所展開的交流活動，使二方面處在完全平等的人格位置上，只有這種平等下的對話，才是教學活動的真諦，而有正確教學目標引導下的師生對話才能創(chuàng)造出更加有效的交流空間。比如在講解“相逢在花季”這部分內容時，教師可以使男生與女生分別找到對方的優(yōu)點，有相當一部分同學說不出來或者不愿意說，有個別女生竟然說：“我覺得男生沒有優(yōu)點。”我沒有馬上對她的觀點加以否定，而是讓她說出支持她觀點的原因，她列舉出了男生的一些所謂缺點，這時其他的同學就會起來反對她的觀點：某些男生的缺點不能代表所有男生啊？你犯了以偏概全的錯誤。接下來教師就可以繼續(xù)引導這些同學說說男生的優(yōu)點，結果總結出了很多。經過這番討論，教師便可以順勢教育大家要用辯證思維處理問題，學會正確的同學交往方法。

為了加強課堂交流的效果，教師必須完成從學問的灌輸者向經驗的引導者這一角色轉變，讓學生可以在各種類型的對話教學活動中學習到新知識、感受到新文化、體驗到新感情，將對話教學的作用發(fā)揮到極致。

（責任編輯 李 翔）