激勵創(chuàng)新使課堂煥發(fā)光彩

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的作用。

當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題， 如對不對？什么？誰？哪里？為什么？等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的， 課堂教學(xué)時間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

現(xiàn)象之二：課堂活動任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉， 沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中， 我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要動手實(shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

現(xiàn)象之三：對學(xué)生活動的指令不清，個別學(xué)生無事可做，造成課堂時間浪費(fèi)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但在課堂探究中，常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動，自主滑向了自流。

現(xiàn)象之四：課堂教學(xué)節(jié)奏松散

在語文課堂教學(xué)中，可以看到有些教師在松散的教學(xué)節(jié)奏中，任意讓時間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

那么，該如何優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施“激勵創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一個理想的教學(xué)保證。學(xué)生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學(xué)習(xí)方面的種種信息，擁有較多的訓(xùn)練機(jī)會，才能學(xué)得活、學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力才能得到有效體現(xiàn)，而不至于受到拘謹(jǐn)、枯燥、死板、生硬、緊張的局面的影響，妨礙其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。譬如“回答得真好”“你真棒”這些話語，看似無足輕重，但在學(xué)生看來，它猶如一首詩或一首美妙動聽的歌曲，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓心靈得到一種愉悅的享受。教師的情感、表情，尤其是微笑的表情，更能帶給學(xué)生一種親切的感受。學(xué)生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創(chuàng)新精神也將在這美好的教學(xué)氛圍中放射光芒。

二、啟迪點(diǎn)撥，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新精神是在教育教學(xué)過程中逐漸形成的，它需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)方能奏效。

內(nèi)行者都知道，在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)好語文的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀包含了聽、說、讀、寫及理解等多方面的綜合訓(xùn)練，它是識字的一種強(qiáng)化訓(xùn)練，又是理解內(nèi)容，積累字、詞、句及學(xué)習(xí)和了解寫作題材、主題、寫作技巧的一個重要途徑。根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，我在教學(xué)生閱讀的時候，重在啟迪學(xué)生的思維，并教給學(xué)生行之有效的閱讀方法。

三、找閃光點(diǎn)，激勵創(chuàng)新能力

小學(xué)生都有一種榮譽(yù)感及上進(jìn)心，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的方法之一。如果對學(xué)生的某種進(jìn)步及時加以表揚(yáng)或獎賞，學(xué)生的榮譽(yù)感就很容易得到滿足，其學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新能力就會極大限度地發(fā)揮出來。這樣，學(xué)生更容易成為學(xué)習(xí)的主人，并會積極參與思考、回答和解決學(xué)習(xí)中遇到的形形色色的問題，教學(xué)也就達(dá)到“教是為了不教”的目的。

四、利用想象，提高創(chuàng)新意識

想象不僅是創(chuàng)新的方法，同時也是創(chuàng)新的一種動力。如在教學(xué)第七冊《長征》一文中，我運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)紅軍飛奪瀘定橋的悲壯場面，讓學(xué)生充分運(yùn)用想象力，用想、說、寫等形式呈現(xiàn)出當(dāng)時千鈞一發(fā)、驚心動魄的情景，并且在課后積極查找資料，利用圖書、電視等多種渠道全面了解長征。由此，學(xué)生不僅認(rèn)識紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，而且走進(jìn)了抗日戰(zhàn)爭年代，進(jìn)行了有效的愛國主義教育。

五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活創(chuàng)新思維

第多斯惠說，科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出某種聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，我在教《鳥的天堂》一課時，揭題后，我讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問。學(xué)生問：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是怎么樣的？為什么稱它為“鳥的天堂”？我又啟發(fā)學(xué)生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？學(xué)生思考后回答：提問就是問“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題。我便要求學(xué)生用這種方法去文中探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。

學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，使學(xué)生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力?？傊Z文課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)， 語文課堂教學(xué)不會最好， 也會更好，定能讓課堂40分鐘煥發(fā)出無限的生命活力。

（責(zé)任編輯 李 翔）