淺談如何通過閱讀培養寫作興趣

隨著語文教學新課改的深入開展，學生作文寫作興趣如何培養成了語文新課改的重要課題，學生怕寫作文，這是語文教學中的一個共性問題，語文閱讀課究竟應該如何去翻閱孩子的生命，在閱讀教學中如何來激發學生閱讀的興趣，讓他們真正成為課堂的主體，搞好語文課堂的閱讀教學我認為是改變學生寫作難題的重要途徑。

一、把握課文內容，激發閱讀興趣

閱讀的根本目的是培養學生的閱讀能力，而培養閱讀能力的核心是理解。教師在閱讀教學中，應緊緊抓住課文內容，引導學生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。讓學生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發學生的閱讀興趣。

例如，我在《蔚藍的王國》一課的教學中，開頭利用多媒體課件創設情境，先播放了有關大海的幾幅圖片，在畫面上出現蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，一群群快樂的年輕人駕著一條條華麗的小船，在大海上隨風漂流，周圍的一切，天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流，一切都在訴說著愛……學生伴著歡快的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海上美麗的景色，完全陶醉了，他們的情緒一下子被激起，形成了一種內動力，在這種力的推動下，促使他們將心理活動轉化為飽滿的學習熱情，激勵起他們主動學習的興趣。在這種氛圍的推動下，我接著說，這就是俄國著名的作家屠格涅夫向我們描繪的蔚藍的王國，今天讓我們一起走進他的世界，來感受大海給我們帶來的無窮魅力。學生的興趣一下字調動起來，不用我說，接著就大聲地朗讀起課文來。

二、抓住重點詞句，領悟思想內容

為了描寫事物的特點，表達作者的思想，在課文表達中，往往出現一些重點的詞或句子，而這些詞、句大多具有概括性或總結性，把這些詞、句整合起來，就是文章的主要內容。這些重點詞或句子讓學生在自讀的過程中自主發現，自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。

例如，我在《為你打開一扇門》一課的教學中，先讓全體學生整體感知課文，學生在讀完第一遍后，有不少同學就提出“門”在文中是什么意思？我就告訴同學們要多讀課文，走進文本。“書讀百遍，其義自現”，到文章的結尾去找一些總結性或概括性性的語句，從這些語句中找出本文的中心所在。然后小組合作，在組長的帶領下學生們又開始了閱讀，第二遍讀完之后，有一半以上的同學就找出來“親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富感情的極為重要的途徑”，這應該是本文的一個中心句。由此學生們也理解了“門”的含義。找到了這一些，本文再講起來就容易多了。由此可見在閱讀中感悟、探索對文章內容的理解是多么的重要。經過這一系列的課堂小組活動，學生不僅領悟了課文的內容，還培養了閱讀能力，豐富了語言，發展了思維。

三、創設閱讀情境，抓住情感線索

在閱讀富有情感的文章時，老師應創設閱讀情境，讓學生通過自讀課文，發現文章的情感線索，從整體上把握人物情感的發展變化，有利于體驗真情實感，再抓住描寫人物或作者的心理活動、神情、態度、情感、動作、行為等詞句，聯系上下文或背景進行細細領會，體驗情感。

例如，閱讀《水調歌頭·明月幾時有》一課時，抓住“中秋佳節，人們合家團圓，歡歡喜喜過節，而蘇軾與弟弟手足情深，可離別已有七年，如今看到別人在中秋佳節親人團聚，心中就更加思念弟弟蘇轍，為不能與弟弟團聚而感到惆悵與傷感到悟出人生哲理”的情感線索，體驗到蘇軾思念弟弟，熱愛生活，篤與情誼，又能通情達理，以理遣情，向世間所有離別的親人發出誠摯的祝愿的情感。

四、鼓勵學生質疑，激發創造意識

問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。因此，教師應創設有關的教學情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析，使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

例如，我在教學《珍珠鳥》一文時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也好奇地提出了問題：“課文一開頭為什么要說，真好！朋友送我一對珍珠鳥。”“這對珍珠鳥是怎樣的呢？”“它和作者之間建立了什么友情？”“為什么說信賴就能創造出美好的境界呢？”等等。可見這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不就能達到了嗎？因此，抓住問題的關鍵引導學生主動去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

（責任編輯 曾 卉）