初中數學閱讀教學中要學會“授之以漁”

數學是描述科學的語言。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾早就指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”因此，從語言學習的角度考慮，數學教學必須重視教學閱讀，閱讀是自學的主要形式，重視數學閱讀，有助于提高學生的數學水平、自學能力及交流能力，是廣大一線教所要研究的一個重要課題，而課題教材富有創意的有關欄目的設置，恰能為培養學生的閱讀能力提供重要的資源。

一、加強廣大師生對數學閱讀的重要性的理解

我們知道，只要一線教師認識到數學閱讀的價值性和重要性，數學閱讀就會被自覺地重視起來。那么，數學閱讀有哪些教育價值呢？現代課程改革的核心是加強素質教育，培養會學習、會思考、能創造的新型人才。數學教育不僅是教給學生基礎的數學知識，而且要讓學生學會學習，形成終身學習的能力，而自學能力的核心是閱讀能力。因此，閱讀能力的培養也是培養新人才的需要。

數學教學活動中，數學閱讀是“人——本”對話的數學交流形式，在這種形式中，學生能通過教科書的標準語言來規范自己的數學用語，能有效地促進數學閱讀水平的發展，準確敘述解題流程中有關的觀點和進行嚴謹的邏輯推理。因此，數學閱讀不僅促進數學語言水平的發展，而且有助于學生更好地掌握數學。

二、充分利用教材資源，激發學生閱讀興趣

創設問題情境，激發閱讀興趣。興趣是最好的老師，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。在初中數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師可以創設難度適當的問題情境，誘發學生的閱讀興趣。創設的問題要精辟而具體，要有針對性，要有適當難度，要富有啟發性。通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。新的數學教材不僅內容貼近學生生活實際，而且在編排的形式上變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化，因此，它很容易引起學生的關注，激發學生閱讀的興趣。

通過以上活動的展開，學生收獲頗大。一位平時害怕數學的同學談了這樣的感受：“解決應用問題要做到靜心閱讀，理清數量關系，弄清要解決的問題，易表示題中關系者，則設它為未知數，否則就再換一個未知數。”這位同學的發言，贏得了學生的鼓掌聲。

三、加強閱讀策略指導，讓學生掌握閱讀方法

第一層次，教師先編擬提綱，讓學生在提綱的指導下閱讀教材，明晰教材中的主要內容，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。

第二層次，由于數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述具有很高的嚴密性和邏輯性，教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重難點及思想方法上進行巧妙點拔，使學生真正地吃透教材。

第三層次，重點放在設計問題或學生提出問題，加以探究與應用，從而使學生真正地利用知識解決實際問題。

引導學生掌握分層閱讀方法，就是要求學生能在全面把握文字的同時，把整體分成部分，然后逐一解答所提出的問題。因為有些題目中往往含有好幾層意思或要求，學生在閱讀中如不能分層閱讀出全部意思，就會發生“斷章取義”，不能完整地解答提出的所有問題；有些題目的表述很多，學生閱讀后往往理不清頭緒。所以要求學生運用分層理解閱讀的方法，有條不紊地解決問題。

四、提高學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力是數學教學的核心問題，數學閱讀教學除了需要掌握一定的方法外，更需要具有閱讀能力。數學閱讀能力是指完成數學閱讀任務的復雜心理特征的總和，體現原有知識在閱讀新情境中的重現，對新情境中的數學語句進行分析和組合，并體現在對新學的數學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶等，關于這一問題，在歷年的中考命題中都有具體體現。

總之，數學閱讀的任務不但是讓學生去讀書，弄懂概念，會做數學題，更重要的是讓學生在閱讀后，反思閱讀材料的知識結構，領會教材內容所闡述的數學觀點、思想方法，通過自我反思、自我監控、自我評價開展認知建構活動，這才是數學閱讀教學的價值所在。

（責任編輯 劉 馨）