讓語(yǔ)文課堂盛開(kāi)靈動(dòng)之花

語(yǔ)文是有生命的，它融入主體參與下不斷生成的語(yǔ)境中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，讓課堂閃現(xiàn)靈動(dòng)的異彩。

一、精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“靈動(dòng)”的情境

教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的重大作用，巧妙使用好開(kāi)課幾分鐘，把他們帶入一種意境，恰似在學(xué)生面前矗立起一座巍巍大山，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地疾步進(jìn)山，去采集那珍藏在山野的奇花異草，進(jìn)而把他們引向那奇麗的頂峰。在教學(xué)《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片、音樂(lè)制成課件導(dǎo)入，牢牢吸引學(xué)生，使學(xué)生一上課就把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。導(dǎo)入有法，卻無(wú)定法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為課堂掀開(kāi)靈動(dòng)篇章。

二、深入淺教，利用交流平臺(tái)，讓“靈動(dòng)之花”自信開(kāi)放

語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)更重要的體現(xiàn)在課堂對(duì)話上。教學(xué)中給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在與文本的交流中迸發(fā)思想的火花，教師的自學(xué)提示設(shè)計(jì)由淺入深，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，如采用有獎(jiǎng)提問(wèn)競(jìng)答（獎(jiǎng)勵(lì)班分），激發(fā)學(xué)生的求知熱情，圍繞著問(wèn)題深入地展開(kāi)有意義的對(duì)話交流，還可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，利用活動(dòng)情境生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，首先，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，降低難度，設(shè)計(jì)自學(xué)提示：“說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些句子？你是怎樣讀懂的？你還有哪些句子不懂？”這樣降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生有了說(shuō)的自信，在交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生能各抒己見(jiàn)，課堂靈動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我耐心傾聽(tīng)，不斷鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)課文的理解越來(lái)越深入，發(fā)言也越來(lái)越精彩，在理解中心句：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)“不確定”提出了不同的理解，有的說(shuō)是批評(píng)、有的說(shuō)缺吃少穿、有的說(shuō)是意外、災(zāi)難等，我對(duì)他們的見(jiàn)解一一肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生比較、探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“生活變化無(wú)常，可能遭遇困難、挫折、不幸等”概括更好。一堂課，輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不斷收獲成功，課堂處處盛開(kāi)靈動(dòng)之花。

三、用積極的評(píng)價(jià)澆灌靈動(dòng)之花

課堂上及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。師生那“表?yè)P(yáng)”“鼓勵(lì)”的正面評(píng)價(jià)使課堂更加活躍，更能提高學(xué)生的積極性。記得在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中小女孩求奶奶留下一段時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由讀，后推選代表讀。在柏思雨讀時(shí)，她讀得特別有感情，她讀完后，同學(xué)們不約而同鼓掌稱(chēng)贊。我指名三個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，他們都說(shuō)出了優(yōu)點(diǎn)：讀得流利，聲音宏亮，有感情。評(píng)價(jià)很單一，在第四個(gè)同學(xué)（周雯）時(shí)，她的評(píng)價(jià)很獨(dú)特：“她的朗讀讓我感受到了小女孩想留住奶奶的迫切?！蔽已矍耙涣?，我問(wèn)她：“你是從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？”她說(shuō)從柏思雨的語(yǔ)速變化感受到的。我讓她采訪柏思雨，柏思雨說(shuō)出了對(duì)這段話的處理：“我在讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)句中有四個(gè)感嘆號(hào)，提示語(yǔ)中有個(gè)‘叫起來(lái)’，因此，我就用叫的語(yǔ)氣去讀，用求的語(yǔ)氣去讀，讀出小女孩的焦急、迫切。”她們的精彩發(fā)言，讓我欣喜不已，于是我稱(chēng)贊柏思雨是“能細(xì)心品詞賞句、有個(gè)性的朗誦家?！北?yè)P(yáng)周雯是“獨(dú)具慧眼的評(píng)委”。我發(fā)現(xiàn)，我的評(píng)價(jià)激起了學(xué)生“讀”的興趣，他們?cè)谧x其它句子時(shí)，也能按柏思雨的方法去讀，小組織成員也能從不同角度去評(píng)，課堂上產(chǎn)生了許多“朗誦家”“優(yōu)秀評(píng)委”“最佳聽(tīng)眾”。這堂課對(duì)以后的閱讀教學(xué)起了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的朗讀水平有了很大提高。但作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次完全正確。因此，課堂上否定性的評(píng)價(jià)也是必要的輔助評(píng)價(jià)方式。但是孩子的內(nèi)心是脆弱的，如果評(píng)價(jià)不慎會(huì)損傷孩子的自尊心，因此，在課堂上要講究評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。我常常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“讀得不對(duì)，能再讀一遍嗎？”“你雖然答錯(cuò)了，可你的聲音卻那么宏亮，我真喜歡你呀！”……真誠(chéng)的語(yǔ)言、正確的指導(dǎo)，保護(hù)了孩子的積極性。同時(shí)盡量給孩子再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生朗讀課文不流利時(shí)，我給時(shí)間讓孩子練習(xí)，然后讓他再次朗讀；當(dāng)學(xué)生造句不正確時(shí)，在多人造句之后，再讓其說(shuō)句子……我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)積極性高漲了，不怕答問(wèn)，課堂氣氛也更和諧了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命力。作為教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，靈動(dòng)之花才會(huì)盛開(kāi)在每一節(jié)語(yǔ)文課上。

（責(zé)任編輯 曾 卉）