化學教學中的科學探究

科學探究是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究式活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種學習方式和學習過程。

科學探究注重實際操作，尊重學生的需要，關注學生的學習心態，將學生與生具有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗、獲得結論以及對其承擔責任的需要。與傳統的接受式學習方式相比，科學探究表現出更多的開放性、問題性、實踐性和學生參與性的特點。在多年的化學教育教學實踐中，我對此教學方法深有體會。

一、選好課題，明確目標

在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。要真正地將學生的探究活動融入到教學中，而不是流于形式，因此作為組織者教師，選好課題是關鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發學生探究學習的興趣，又具有可操作性。例如，組織全班同學討論人類應怎樣解決“白色污染”問題？怎樣解決淡水資源問題？怎樣節約用水和合理用水？怎樣探究空氣中成分？怎樣防止和治理水的污染？怎樣植樹造林防止水土流失？怎樣用最經濟的方法使海水淡化，擴大淡水資源？怎樣證明二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，是二氧化碳使溶液變紅了嗎？等等這樣的探究過程，不但能培養學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且激蕩起學生創新的激情和成功的歡心。

二、學生參與，教師引導

在以往的教學中，我們很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。作為引導者教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學過程后，要針對具體的情況，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議，更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間，讓不同性格、不同層次的學生在探究式學習中都有不同的收獲。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師是組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。探究學習強調的是探究的過程——學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，注重學生探究能力的提高。同時教師要充分考慮學生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的情況，把握學生的心理健康成長。

三、方法多樣，常改常新

科學探究的過程一般有：提出問題、作出假設、收集資料、設計實驗、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，在剛接觸化學學科時，為調動學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，可以讓學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式查找有關化學領域的成就，以及展望未來化學的發展方向，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會；也可以按照教材中的實驗要求，留給學生思考的時間，也可以讓學生以小組活動的形式參與，甚至給學生一些與生活聯系非常密切的問題，讓學生在生活和教材學習中探究問題，從而認識到生活中的化學知識隨處可見。探究式學習方式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上，不妨考慮一下復習課、習題課，若內容能夠做到因材施教，合理安排，會使學生學習不再是一種被動地接受，而是一種由于探究而帶來的成就感。

探究式學習的多樣性還可體現在不同學科間知識和研究方法的相互滲透及聯系實際上，體現出“理論聯系實際”的宗旨。

四、科學評價，鼓勵為先

科學的評價對學生的學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性。

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。

（責任編輯 李 翔）