改善記憶能力 提高聽力理解

學生認為聽力的主要困難之一是記不住所聽的內容，突破這個難關不僅有助于其它單項技能的練習，同時也可為培養英語交際能力奠定一個良好的基礎。因此，改進記憶方法就顯得非常重要。本文從認知心理學記憶理論中的角度，探討短時記憶與提高英語聽力能力的關系，提出了對英語聽力教學的建議。

一、記憶與聽力理解密切相關

從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：

首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；

第二，將辨認出的句子或片段“留住”（既短時記憶），并與前后其它片段相聯系（即構成句法關系）；

最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。

從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。

二、如何通過提高短時記憶容量來提高聽力理解能力

1.建立擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的教學體系

各種語言技能的掌握和提高是相互影響的，對學生來說，閱讀水平的提高對于帶動聽力技能的提高，起著相當重要的作用。因此，從一開始教師應重視在進行語言形式操練的同時，注重語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

2.轉換思維方式、避免母語負遷移

中西方民族的思維方式有很大區別，中國的許多學生在聽力過程中有依賴母語的習慣，會先在大腦中復述一次，再將復述的句子譯成漢語。以漢語思維的方式去分析英語，勢必帶來“負遷移”的影響，延緩聽力理解的速度，干擾聽力過程，阻礙短時記憶。了解必要的英語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

3.筆記策略：抓住關鍵信息、正確判斷關鍵詞

筆記可視為回憶的線索，使被遺忘的信息失而復得。使用該策略能夠延長聽者對輸入語言信息的記憶時間，并改善記憶效果。還可以減少記憶負擔，打破學生記憶能力和語言能力的局限，有效地改善了記憶效果。

為了使筆記策略起到助記或提示的作用，學生在做筆記時應遵循一定原則：抓住時機，要有選擇地做筆記；要有效運用縮寫、符號等形式，減少記錄的負擔。使用符號來表示意思（縮寫、圖形）。例如：“觀點，看法一致”記作“⊙same”，“economicdevelopment”記作“經↑”。

4.預測和推斷信息、增強對語篇的理解及記憶

指導學生在聽的過程中通過自己過去相似的經驗，運用說話人所使用的語言作為線索，來預測和解釋語言。避免過多地注意每個音素、音節、詞、詞組乃至句群，有選擇地把注意力投放在所期待的信息內容上；引導學生借助反映文章組織結構的言語標識，來預測推斷所聽材料的內容，培養學生的預測能力。具體做法有：

快速審題。通過迅速瀏覽聽力材料的選項內容，推測出聽力內容及可能問到的問題。

抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主題句，根據段首主題句可以預測出整個文章的內容。

重視關聯詞。聽力材料里常出現一些關聯詞語表示因果、轉折、并列、順序等邏輯關系。抓住這些詞有助于緊跟說者的思維軌跡，更有效地加強對聽力材料整體的把握。

④把握關鍵詞。要求學生在聽的過程中善于利用3～4秒鐘問題間歇時間瀏覽下題選擇答案或標題，預測聽的內容范圍以及聽后要提的問題，使學生做到心中有數，有效地提高理解能力。

例如，在題目中有四個選項：

A.779123 B.679123 C.769123 D.979123

一看這道題，就能預測出對話中出現的數字將是考點，等聽到數字時，就要特別注意，將數字記下，再核對答案。

5.在加強聽力基礎訓練的同時注重篇章聽力

影響學生聽力理解的因素往往是易混淆的音素、字母、數字、句型及語篇大意要點的記憶和處理。單項聽力練習就是用來解決辨音、人名、地名、數字等方面的困難。篇章聽力教學是注重話語和篇章的理解和有效的記憶。教師既要幫助學生盡量減少聽音中詞匯、數字、句型中的失誤，又要防止他們在聽時只把注意力集中在單詞句子上。諸如適當的提示，文化背景的介紹，直觀形象的輔助，要點的記錄，選擇的技巧及原文的對照等一系列教學活動都是很有效的。

6.培養素材敏感性

熟能生巧，聽得多了，敏感自然會來。因此，教師要注意在教學中培養學生對材料靈敏的反應與親和感，學生在聽時就會有游刃有余之感。

在外語學習中，了解并掌握有關的記憶理論，可以提高英語聽力理解的學習效率。教師應結合具體聽力練習，積極以記憶理論為指導，結合短時記憶的特征和規律及其與聽力理解之間的關系，全面探索培養短時記憶能力、提高短時記憶容量對于提高學生的聽力能力與效率的現實意義，并把這些理論應用于教學中。

（責任編輯 曾 卉）