淺談小學語文教學中的小組合作

合作學習是新課改背景下的新的學習方式，在合作學習中學生可以增強合作的能力和互助的美德，同時也在具體的學習過程中減輕教師的教學負擔，提高學生學習的效率。通過合作小組的學習讓學生有了合作意識、合作精神、合作能力，更能提高他們的學習成績。

一、如何合理搭配小組合作的成員是關鍵

為了合作學習順利進行，減少時間上的空耗，教師必須為學生分配好學習伙伴，相對固定好小組成員，并注意到小組成員在人數、層次分配上的合理性。小組內誰是小組長，誰負責記錄、匯報等，使小組內成員能各司其職，避免“吃大鍋飯”，達到組內同學間的優勢互補。組內同學擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。合作學習的小組成員在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

二、建立民主、平等、融洽的師生關系利于合作學習

在課堂上，教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自信地進行互動合作，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的、他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。既然課堂是教師與學生平等互動的場所，那么，教師的種種表現也理所當然地應該接受學生的評價。在課中，我經常會創設一些機會，讓學生們來對我作一番評價。

三、有效組織合作學習應遵循的原則

（一）為學生提供充分合作學習的時間和空間

1.提供充分合作學習的時間

合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生學習方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。

2.提供充分合作學習的空間

首先，教師在要求小組合作前，必須留有“空白”讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探索，自主建構，避免“急、短”。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

其次，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

（二）團體互助，激發潛能，均衡發展

1.鼓勵學生動手、動腦，在小組中顯身手

小組合作學習，教師要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功。這種淡化個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

2.關注后進生，激勵學生主動學習

在小組合作學習過程中，優等生往往處于主宰地位，承擔主要責任，后進生則處于從屬或忽略地位。在合作學習中，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些后進生因為基礎薄弱，缺乏參與性、主動性，往往總是落后優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定的程度上也變相剝奪了學習的權利。因此，教師應正確處理異質學生之間的關系，把關注更多地投向后進生。

（三）適時引導，善于發現

學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷地培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷地爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

（責任編輯 曾 卉）