初中歷史教學探究

作為教育工作者，我們有責任把中華民族的歷史用有效的辦法傳授給學生，在新課程改革的新教育理念指導下，我們應采取一些新的教學模式，讓學生樂于聽課，樂于學習。我提倡教師趣味教學，學生才能自主學習。如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為我們不斷追求、不斷探索的重要課題。根據教學實踐，筆者淺談幾點自己的教學體會。

一、講好插圖，引發興趣

新編歷史的一個重要特點是：插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增強學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，老師不可能每圖都講，只能根據教材要求講。需要有選擇的講解，有些與課文內容密切相關的插圖，如果不向學生講解，就會使學生似懂非懂，一知半解。經過教師的講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如在講《漢字的演變》一課時，在講“金文”一目中出現了“司母戊鼎”上文字的插圖。學生對司母戊鼎很熟悉，但鼎的來歷如何，為什么叫這個名字并不知道。我在講課時，先讓學生看鼎上的文字，然后講解；這是商王文丁祭祀母親戊所做的鼎。著名的司母戊鼎就是因鼎上鑄有“司母戊”三字而得名，這種文字叫金文，又叫銘文、鐘鼎文。這樣學生對金文有了更渾的了解，也對司母戊鼎有了更全面的認識。在講解的過程中，學生完全被吸引住了，達到了激發興趣的效果。

二、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。老師要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們感到“柳暗花明又一村”的快感，這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授《科學技術的重大成果》第一課第一目“造紙術的發明和改進”時，為了讓學生能更進一步地認識到我國發明造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用，和對世界文明作出的巨大貢獻時，我做了這樣的設疑：問（1）：“誰能說出最先發明紙的國家和時間”。學生很快答出：“中國、西漢”。問（2）：“有誰知道我國在紙發明前用什么做為書寫材料？”學生答出：“龜甲、竹木簡或帛。”問（3）：“與紙相比竹木簡和帛的缺點是什么？”學生答出：“竹木簡太笨重，帛太早貴。”我又介紹“漢代以前的書，用繩子穿竹木簡做成，要用車來拉的。”問（4）：“要是你們書包里的學習材料還是竹簡、木簡的話，該有多重？紙的發明偉大不偉大？”學生聽后，都議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。問（5）：“西漢時發明了造紙術，為什么東漢的蔡倫又要改進造紙術？”課文中沒有這個問題，但又必須了解，我介紹說：“在蔡倫改進造紙術之前，紙的質量差容易碎裂，厚薄不一，急需改進。”學生看“漢代造紙工藝示意圖”，介紹蔡倫改進造紙術的過程。這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻。

三、賞析引文，趣講人物品格

為了使學生對歷史人物有更深入、全面地了解，掌握人物的思想精髓。課文中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用作家對該人物的褒貶之詞，是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好依據。老師在教學中結合人物的活動，對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析，對展示人物個性、表現人物精神，會起到畫龍點睛的作用。講秦末農民起義時引“王侯將相寧有種乎”，講岳飛時引“精忠報國”，講文天祥時引“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這樣長期堅持下去，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀大有益處，學生對這些正面人物有了正確的認識，也就有了學習的興趣。

四、聯系歷史劇，靈活激趣

歷史課本里歷史人物和歷史事件很多。如果讓學生死記硬背，就會出現“牛頭不對馬嘴”的情況。我們可以根據情況，聯系相關歷史劇，加深學生記憶，引發學生學習興趣。如我在講七年級下冊第六課《遼、宋、西夏、和金的并立》一課時，因涉及少數民族建立政權，不太好記，我就講：“同學們看過電視劇《楊家將》嗎？楊家將是抗擊哪個少數民族政權的？”學生答出是抗擊遼國。我接著問：“遼是哪個少數名族建立的？”學生看課本后就立即答出是契丹人建立的。我補充道：“公元916年，耶律阿保機建立契丹園，，后改名遼國。”我又問：“同學們還喜歡看《射雕英雄傳》吧？”學生很踴躍地回答：“喜歡！”我問：“里面的楊康為什么改名完顏康？”學生答：“因為他要做金國的小王爺，金國的國王的姓氏為完顏。”我接著說明：“完顏是女真貴族的姓，公元1115年完顏阿骨打建立金朝。”最后又總結了遼、北宋、西夏、金各自建立的時間、建立人、都城名稱。學生對這節課的知識也在有趣中得到了解。

（責任編輯 曾 卉）