談初中數學閱讀能力的培養

數學教材及相關材料的閱讀是數學學習的基礎環節之一，但它卻常常被教師和學生忽視。多年教學實踐及調查分析發現，學生在數學學習上感到困難的原因，主要表現在對題意理解不當、語言表述紊亂及語言間的轉換困難上——即數學閱讀能力較差。因此，數學教學中必須重視數學閱讀訓練。

一、初中學生解數學閱讀理解題存在的困難

1.輕視閱讀，理解欠缺，在解數學閱讀理解題時形成思維障礙

由于課業負擔比較重，目前的初中學生對讀書的興趣不濃，閱讀文字的積極性不高，導致理解文字的能力較弱。一般情況下學生對圖像和畫面比較感興趣，而對文字則比較麻木，缺乏興趣。因此造成他們語感也比較差，對文字的感悟和理解水平也不高。特別是遇到文字較多的應用題時，學生很容易產生視覺疲憊，搞不清文字意思的主次，抓不住關鍵詞，這也成為分析和解決問題的一大困難。

2.基礎薄弱，信心不足，在解數學閱讀理解題時產生心理障礙

數學閱讀理解題中實際問題的文字敘述與現實生活貼近，但是題目比較長，其數量也比較多，數量之間的關系也很分散隱蔽。所以，面對許多的非形式化題目和材料，很多學生不知所措，不懂如何入手，心理上產生了畏、懼、怕。學生對數學閱讀理解題的心理障礙，是造成解題困難的首要原因。

二、培養初中生閱讀能力的方法

1.注重預習，鍛煉學生的閱讀基本功

養成預習習慣是學生培養自主學習能力的一個重要途徑。教師安排學生預習，首先要求學生明確課堂教學目標，在通讀全文的基礎上，逐步了解本節課的重點、難點以及與已學知識間的內在聯系，掌握書本中的重要概念與定義，初步找出解決問題的有效途徑，并大膽嘗試著完成課后習題，一旦發現疑難就做好相應記錄，然后帶著相關問題去參與課堂探究，從而提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于教師根據學生預習情況，有的放矢地精講有關內容，提高課堂效率。

2.把握尺度，準確擬設問題，指導學生課前讀

課前閱讀課本，是培養學生會學數學的重要環節。但是，教師不能泛泛要求，教師必須根據學生的年齡、心理、學習水平等條件，把握尺度，擬出閱讀提綱。所擬問題最好能讓學生從課本中找到答案，一方面訓練學生準確地掌握數學語言，豐富數學語言；另一方面讓更多的學生能體會到自學取得知識所帶來的喜悅，培養學習興趣，提高自學能動性。

3.強化培養學生自信心，消除心理障礙

能有效地進行學習的基礎是一個人的自信心，教師要在平時的教學中對學生加強實際問題的教學，使他們從社會生活的大環境中發現數學、創造數學、運用數學，并且在這一過程之中獲得充分的自信心。教師在平時的教學中應注重聯系身邊的事物，真正讓學生感悟數學并體驗到成功的樂趣，這對于激發學生的數學興趣，培養他們的數學應用意識，以及解決實際問題的自信心具有重要的意義。

4.要善于用語言說出自己的想法

可以有目的地引導學生根據某一問題，在課堂上大膽說，或者讓他們同桌之間練習說，四人小組互相說等等。使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的思維過程，讓學生在“說”的過程中領悟、體驗、提煉數學思想方法，發展學生數學閱讀理解能力。可讓同桌或四人小組互相說說每一種解法的思路，最后教師讓三位學生分別說出這幾種解法的過程，特別要求學生說出自己這樣想、這樣解的原因或根據，也就是要講清楚前因后果。這樣的“說”，既促進學生數學思維能力的發展，又有利于學生閱讀理解能力的提高。

5.優化過程，提高學生的閱讀技巧

（1）把握協調關。數學閱讀不能只是用眼瀏覽，應該是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

（2）把握標準關。在學生閱讀前明確提出閱讀要求，讓學生帶著明確的求知傾向邊閱讀邊思考，從而使閱讀更有效。

（3）把握比較關。學生在閱讀過程中通過縱向和橫向的比較，能充分發揮主觀能動性，達到舉一反三、觸類旁通之目的。堅持采用同中求異法和異中求同法的有機結合，讓學生在同中求異時明白：在學習數學的過程中，許多舊知識可以幫助我們解決新問題；同時，也讓學生在通過異中求同時感悟數學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，許多知識具有千絲萬縷的聯系。

6.重視閱讀方法的培養

教師要指導學生自主編擬數學閱讀提綱，用以指導學生抓住重心，有序地、有重點地認真閱讀，迅速把握特定章節的主要內容。以學生在教師指導下的自主閱讀作為教學的主要活動、主要環節，積累豐富的經驗，收到突出的成效。教師不妨找來有關資料，組織學生學習，以便逐步掌握數學思維的規律并掌握數學閱讀的要領，提高數學閱讀能力。

（責任編輯 劉 馨）