淺談生物課堂如何運(yùn)用問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究

摘要：從運(yùn)用問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究的理論和實(shí)踐的思考出發(fā)，談生物課堂如何運(yùn)用問題設(shè)置，促使師生共入質(zhì)疑、解惑境界，以提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 問題設(shè)置 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）18-0048-02

現(xiàn)代教育提倡以“啟發(fā)式”為主的教學(xué)方法，應(yīng)用問題式教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，提高課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性。這些觀念的具體實(shí)踐，都將通過克服過去單一的“大一統(tǒng)”模式，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化而實(shí)現(xiàn)。適應(yīng)新課程的教學(xué)，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這些理念對生物教師的要求越來越高，其中在課堂教學(xué)中努力改變知識的呈現(xiàn)方式顯得非常重要。較好的做法是盡量以“問題”促“思維”，以問題引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生，使學(xué)生在積極思考過程中，通過新舊知識的同化和順應(yīng)，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動中獲得新知。問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。

一、問題設(shè)置的質(zhì)量決定問題教學(xué)的有效性

問題教學(xué)法即通過設(shè)置激發(fā)課堂互動的問題，然后在問題的不斷探討和解答中完成課堂教學(xué)。問題教學(xué)法內(nèi)涵的重點(diǎn)包括兩個方面：問題的設(shè)置和答問方式，前者強(qiáng)調(diào)問題的激發(fā)課堂互動的功能，這意味著問題教學(xué)法中的問題不是教者單方隨意設(shè)計的問題，它必須照顧到學(xué)生的學(xué)科興趣起點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與線索，激發(fā)互動思考；后者強(qiáng)調(diào)“問題意識”的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性，以產(chǎn)生與學(xué)生更多的思維碰撞點(diǎn)，增強(qiáng)思想的產(chǎn)生和學(xué)生理解程度的深化。那么，如何得到切合學(xué)生的思維起點(diǎn)的“問題”？應(yīng)該首先從備課的方式和內(nèi)容改革著手，應(yīng)該將重心放在探索學(xué)生的思維方面，注意這兩個方面：（1）找學(xué)生聊天，問他們對這門課程學(xué)習(xí)有什么想法；（2）以“試錯方式”提出問題，即嘗試提出一些問題，通過交談看學(xué)生是否有足夠的興趣，從交談中不斷尋找學(xué)生“參與率”最高的問題。在設(shè)計問題上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可以在新舊知識異同點(diǎn)上設(shè)計問題，在知識的生長點(diǎn)上設(shè)計問題，在課本結(jié)語處設(shè)計問題，在知識應(yīng)用上設(shè)計問題，在解題策略多樣性上設(shè)計問題等。設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。當(dāng)然，教師不可能在備課中對學(xué)生的興趣點(diǎn)作足夠的了解，因而設(shè)置的問題一般只是教師對學(xué)生思維興趣點(diǎn)的猜測，所以最終需要對這些問題作檢驗(yàn)，以保證它代表了學(xué)生思維興趣點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而不得”的認(rèn)知沖突的生物問題或事物，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)，是實(shí)現(xiàn)有效探究的重要保障。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)與學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求和意愿直接相關(guān)。只有在此情境中生成的問題，學(xué)生才有能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行探究，并使學(xué)生對問題保持有足夠的熱情和解決的愿望。教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，先通過問題探討的問題情景引導(dǎo)學(xué)生就兩個小問題：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生大部分選擇第2方案。教者不用著急公布答案，讓學(xué)生從課本去找到答案。學(xué)生可以在課本能量流動分析圖示中看到能量的散失過程，從示意圖中了解到每一營養(yǎng)獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)。通過板書出兩種方案的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動，重點(diǎn)分析：由于能量沿食物鏈會逐級散失（逐級遞減），因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。事實(shí)是否如此？僅僅作定性的闡釋是不夠的，必須基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明問題，由此引出林德曼的研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“林德曼的研究”時，重點(diǎn)放在如何整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點(diǎn)。通過學(xué)生自主探究，分析數(shù)據(jù)研究能量流動的途徑后，再回到問題：應(yīng)該選擇（1），因?yàn)槭澄镦溤介L，能量逐級遞減，人獲得的能量較少。通過學(xué)生發(fā)展區(qū)的問題牽引，學(xué)生會渴望解決問題，在很大程度上也能自主解決問題，有助于問題的解決，提高教學(xué)效果。

三、通過設(shè)置問題串激活學(xué)生的探究本能，合理建構(gòu)知識

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師將已知的知識做為載體提供知識合作建構(gòu)的渠道，能激活學(xué)生的探究本能，體驗(yàn)豁然開朗的快樂。

重難點(diǎn)知識是新課教學(xué)的重心，也是學(xué)生需要掌握的主干知識。備課時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把新課教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容編設(shè)成彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題都會成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，學(xué)習(xí)內(nèi)化教學(xué)中的重點(diǎn)知識。在復(fù)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)時》教師首先播放“噬菌體侵染細(xì)菌”的Flash動畫，引出生物的遺傳現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考：決定生物遺傳現(xiàn)象的是親代噬菌體的DNA？還是蛋白質(zhì)？還是兩者均有？為什么？生：“DNA，因?yàn)橛H代噬菌體DNA進(jìn)入了細(xì)菌細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼卻留在外面。”師：“科學(xué)家用什么證據(jù)證明呢？”可以通過下列一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，尋找答案。問題如下：（1）科學(xué)家用何方法探究的？（2）用何元素標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子？（3）實(shí)驗(yàn)中用了同位素示蹤法來標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，為什么不直接標(biāo)記噬菌體，而要先標(biāo)記細(xì)菌呢？（4）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（5）如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？最后用一個問題提升理解；（6）從理論上講，標(biāo)記DNA的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在沉淀物中，實(shí)際結(jié)果在上清液中也有少量放射性；標(biāo)記蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在上清液中，實(shí)際結(jié)果在沉淀物中也有少量放射性，如何解釋這些現(xiàn)象？學(xué)生帶著明確的探究問題，在問題的引導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)知識構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣的問題設(shè)置，一方面降低復(fù)習(xí)課的難度，另一方面加強(qiáng)對這一知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。使用問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。

以上是筆者對在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究的幾點(diǎn)思考，問題設(shè)置應(yīng)用于教學(xué)不僅對學(xué)生各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且課堂教學(xué)效率的提高也取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]田廣增.課堂提問的有效策略[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（04）.

[4]劉恩山，汪忠.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯 李 翔）