對語文課改的再思考

十年課改以來，語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)很多新課例和新做法。毫無疑問，這是令人振奮的。但是在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂創(chuàng)新與《語文課程標準》所倡導的理念貌合神離，只有表面的形式，沒有實質(zhì)的效果。我覺得語文課堂教學中的以下幾個方面值得引起我們的再思考。

一、強調(diào)人文性，突出情感價值，但不能忽略工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的認識。課改前，教師總是把一篇課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課當作純粹的工具訓練課。語文課上很少有“思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶”。語文的人文教育功能也鮮有觸及，所以，語文課不受學生的歡迎。課改把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應當把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來。語文的人文性和工具性是相輔相成的。葉圣陶先生曾說：“語文教學的根在于聽、說、讀、寫，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”當前語文課堂教學中的某些做法是值得反思的。有的老師認為，課改是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。于是，課堂上過分重視對人文精神的探究，而對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學幾乎不再涉及，對語言文字的揣摩品味也幾乎不再觸及。還有的教師認為搞這些東西就是落后過時，因而平時教學就不重視了，上公開課更是不愿意教這些“不出彩的”添頭。課堂教學熱熱鬧鬧，形式變化多樣，可就是缺少了瑯瑯的讀書聲，缺少了對精彩文段的品味，缺少了必要的基礎(chǔ)訓練，缺少了必要的語言積累。試想，一個學生連一些常用的字詞都不會讀，不會寫，寫起作文來錯別字成堆、病句連篇，那又怎么可能有很強的感悟能力呢？即使有很強的感悟力，也是不可能有效表達出來的。如果語文課堂長期這樣，少了聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，那么其他一切活動必將成為空中樓閣。因此，我們重視提升學生的人文素養(yǎng)，決不能削弱對學生的基本的語文訓練。應該在兼顧人文性的同時，切實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于語言文字的訓練之中，才有可能達到語文教學的理想境界。

二、強調(diào)對話，但不能忘掉根本

對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。課標引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間多角度、多層面的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和相互接納。在教學實踐中，有的教師對“對話”理解不透，認識不深，甚至誤解、歪曲。那種貌似平等的對話，實際上與《語文課程標準》所倡導的對話還有很大的距離，主要表現(xiàn)為：對話機會不均等。課堂教學中有些學生成為對話的貴賓，有些學生則成為對話的看客，師生的對話成了“隱形的不平等”；只注重發(fā)表和說話，不注重傾聽和交流。學生不能通過有效對話互相補充、共同提高，教師不能及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。不注重讀書，只注重對話。往往是學生剛剛初讀課文教師就展開議論、組織交流，一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間少，特別是學生思考、寫作的時間被擠掉，導致對話沒有質(zhì)量，最終只能是學生語文素養(yǎng)急速滑坡。

三、強調(diào)探究性學習，提倡適度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，即學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究式閱讀。教師在進行開放性教學時要把握好一個度：開放要有利于學生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于激發(fā)學生積極思考，有利于進行科學方法、健康情感、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗語言之妙和語文之美。而這一切都必須以文本為根基，而不是丟掉文本漫無邊際地輻射。

四、強調(diào)合作性學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生合作性學習，但不能忽視獨立思考。合作性學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、小組互動、競爭合作、有思想碰撞的火花閃現(xiàn)的課堂的確能給人以啟迪。實施合作性學習是有條件的，這必須以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。現(xiàn)在不少教師片面地理解合作性學習，做無用功的很多，在學生沒有充分閱讀與思考的情況下就匆匆進行合作性學習。由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的所得必定是膚淺的、片面的，這樣只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的教師無論是公開課還是平時教學，動輒安排小組討論，無論內(nèi)容有無討論的必要，總是討論到底。也有的教師沒給學生足夠的時間，看到有預期的結(jié)果就完成一次合作匆忙收場。一堂課下來，看起來熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課要有行動更要有“心動”，有時沉靜比活躍更有效。只有在獨立思考的基礎(chǔ)上的相互交流，才能使學生互相取長補短，實現(xiàn)真正的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：先組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；再組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力，教給學生合作的方法，注重對合作學習的評價，做到合作學習與個別輔導相結(jié)合；最后組織好全班交流，在交流中多作引導，切實實現(xiàn)教學目標。

五、強調(diào)學生的自主性，但不能忽略教師的主導性

新課標下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授，以學定教，按需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生想讀哪一段就讀哪一段，想和誰交流就和誰交流，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不及時引導、評點，結(jié)果一節(jié)課下來弄不明白老師在這節(jié)課上完成了什么任務(wù)，達到了什么目標。教師引導學生積極發(fā)表自己的想法是必須的，但是課堂上長期以不假思索的無根據(jù)的挖空心思的“說”貫穿始終，表面上獲得了自由，實際上卻是放任自流，只能使學生對語文學習產(chǎn)生誤解甚至無所適從。因此，要提高課堂效率，學生的“主”一定要與教師的“導”有機結(jié)合。

（責任編輯 劉 馨）