小議小學英語教學評價

《英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是啟發學生的學習興趣和積極性，以及在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。人們往往通過別人對自己的態度和評價來認識自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我認知。在英語課堂教學中，小學生的外部評價主要來自教師，因而我們的評價應該具有激發小學生的內在需要的動力，讓小學生在課堂中體驗成功的喜悅，從中發現學習英語的美妙和樂趣的作用。

一、形成性評價的含義及其特點

形成性評價強調的是在日常各種各樣的英語教學活動中對學生的評價。這里包括學生的語言知識、語言知識的運用、語言技能方面的發展程度，學習情感因素，學習策略的運用，人際交往所達到的水準等等，教師對學生這些發展狀態進行觀察并加以進行評價，通過教師對學生的評價和學生對自己的評價，讓學生能感受到自己處于一個什么樣的狀態。形成性評價有利于激勵學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，讓學生獲得成就感和自信心，令其感受并體驗到自己是評價的主體，調動學習的熱情，所以我們認為形成性評價是實現課堂評價、教學評價的一個行之有效的英語教學手段。

二、小學英語教學評價的誤區

1.課堂評價內容形式單調

小學生剛剛接觸英語的時候，其學習興趣特別高昂，即使老師常用相同的口頭表揚類的話語進行評價，也令其覺得他自己很有成就感，但隨著小學生英語水平的提高，他們已不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅。因此，教師應避免評價用語機械單一，這樣會致使學生逐漸感到乏味、厭煩。

2.課堂評價內容層次性不足

小學生在學習、個性、心理等方面的差異導致了他們在需求賞識方面的不同。在小學英語教學過程中，教師對學生進行評價時沒有采用尊重學生個體差異，進行具體化、準確化的評價，從而挫傷了小學生學習英語的積極性。

三、小學英語教學評價的策略

1.采取形式多樣的評價設計

根據小學生的心理特征和年齡特點，評價方式應該是靈活多樣、別具一格的。我們在教學和評價中要照顧這些特點，教師在了解教學目標和內容的基礎上，明確評價的內容和方式，應使評價盡量與教學中采用的方法和形式相同，使評價成為教育過程中的一個有機組成部分，進而使評價可以在教學過程中進行。

2.層次性的稱贊

小學生對鼓勵與稱贊的需要，就如同我們培育一粒種子需要陽光、水分一樣。眾所周知，教學的藝術不在于傳授的本領，在于及時地激勵、適時地喚醒和恰到好處地鼓勵。而如何讓小學生在英語課堂中體驗成功，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。

3.單元話題作業

現行PEP英語教材編寫思路是以話題為綱，以交際的功能為主線兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的意義的語言任務，每個單元即是一個交際的話題。在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業，培養學生動手實踐、思維、想象、審美、創新等能力。

4.自編手抄報

學生辦手抄報的過程也是一個學習及設想、創新的過程。從收集語言材料到設計版面過程中，提高了學生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質。我們應盡可能要求學生每學期辦一份大手抄報，每學完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，其巧妙的構思、奇特的幻想，無不展現出學生潛在的學習潛能。通過這樣的一個活動既拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性。為學生展示自己的英語才華搭建了廣闊的舞臺。

5.課堂提問

課堂提問是教師在英語教學過程中常用的評價手段，也是課堂上師生最普遍的交流方式，它貫穿英語課堂教學的每個環節。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握情況，發現學生在英語學習上的困難。教學中的提問可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間進行，也可兩人、四人小組之間進行，此時教師要做適當的記錄。

例如，教師可以讓學生按座位以小組為單位進行比賽，學生每正確回答一個問題，就在黑板上給他們組畫一個五角星，下課前一看黑板就知道哪組獲勝了。這樣既可以培養孩子們的集體榮譽感，又提高了他們的英語學習興趣。同時，教師要注意評價語言的使用，此時一個“Yes！”“Good！”“Welldone！”“Excellent”等評價，都會給孩子們莫大的鼓勵，他們也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力地學習。另外，對于學習有困難的學生，教師應多表揚、多鼓勵他們，使他們樹立信心，并創造多次機會，幫助他們獲得成功，使整個課堂提問評價過程成為一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環過程。

（責任編輯 曾 卉）