如何進行小學語文閱讀有效教學

“有效”主要是指經過教學之后，學生獲得具體的進步或發展。理解“有效”的關鍵詞應該是：進步、發展。也就是說，一堂課要看學生變了沒有，發展了沒有，成長了沒有。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一、利用現代信息技術讓學生多渠道獲取信息，培養興趣

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。

情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代信息技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代信息技術的運用，為教學創造了優異條件。

二、在閱讀中鼓勵自主開放發展

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。交流經驗，這不僅是閱讀教學的要求，也是寫作教學的要求。因為經驗是捷徑，經驗是航標，是成功者的解說詞，在交流中不僅形成了師生互動，而且也營造了讀寫的良好氛圍。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的快樂。學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，就能把握自己的理解程度，判斷出與目標的差距，促進自己不斷反思和進步。所以尊重學生的個性，讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，學生也就會踴躍地參與到學習中來。閱讀交流，不僅有力地促進了學生的寫作活動，而且有力地推動了學生閱讀活動，使學生的聽、說、讀、寫能力都獲得了極為有效的培養，語文教學的效率得以大大提高。

三、權衡自身特點，確定教學方法

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

四、優化教學方法，明確教學程序

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如，閱讀教學必須遵循整體——部分——整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優化教學過程，提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段。

五、進行序列訓練，促進認知策略發展

學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

（責任編輯 劉 馨）