淺談新課改下的初中物理教學

要想使物理教學達到新課程標準確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲到教學活動中去。適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。

初中的物理學習，相比較于其他科目的學習。由于抽象思維的難度增加。很多剛進入初中學習的學生由于不適應物理的學習特點，甚至出現成績的下滑，因此，初中學生物理成績的好壞，是與教學的方法和技巧分不開的。物理教學不僅需要教會學生基本功，還要使物理的課堂充滿活力，激發他們高漲的學習情緒，使學生的智力得到發展。物理老師在向學生講述基本物理知識的同時，要啟發學生的思維，提升學生的物理知識層次，加強對學習方法的培養，讓學生積極主動地學習物理。

一、觀察法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。如著名的馬德堡半球實驗，通過觀察法證明大氣壓的存在。教材中的實驗：長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測定，要求學生認真細致地觀察，進行規范的實驗操作，得到準確的實驗結果，大部分均采用觀察法。

二、控制變量法

所謂控制變量法，就是指在研究一個物理量與多個因素的關系時，往往控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。如導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，由于實驗中難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，所以是在分別控制導體的電阻與導體兩端電壓不變的情況下，研究導體中的電流與這段導體兩端的電壓以及導體的電阻的關系，分別得出實驗結論。教材中的實驗：影響電阻大小的因素；影響滑動摩擦力大小的因素；影響液體內部壓強大小的因素；影響液體浮力大小的因素；影響壓力作用效果的因素；影響蒸發快慢的因素；影響電功大小的因素；影響電磁鐵磁性強弱的因素；影響電流熱效應大小的因素等都使用控制變量法。

三、比較法

當兩個物理現象具有某種相同或相異的性質時，將它們放在一起進行比較分析，找出其異同點，就可以幫助我們求同求異，認清它們的內涵和外延，有助于我們加深對兩個物理現象的認識和理解，從而進一步揭示事物的本質屬性，如比較蒸發和沸騰的異同點；比較汽油機和柴油機的異同點；對比電動機和熱機的異同點；比較電壓表和電流表的使用方法；比較凸透鏡和凹透鏡；比較聲現象和光現象的異同點等都可以加深我們對物理概念和規律的理解和記憶。

四、轉換法

所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也提高了。

初中物理中有很多地方都用到了轉換法的原理。研究物體升溫吸熱的多少與哪些因素有關時，可通過觀察放入相同電熱器加熱時間的長短來判斷吸熱多少；利用擴散現象來研究分子的運動及分子運動的快慢；研究動能或勢能大小時通過觀察運動的小球推動紙盒移動距離的大小或是木樁被打入地下的深度，來推斷動能和勢能的大小；研究力、電流、磁場時，由于它們都是看不見摸不著的東西，我們可以利用力所產生的效果、電流產生的各種效應、磁場的基本性質來研究它們。比如可以通過泡沫塑料凹陷的程度來知道壓力的作用效果大小，用燈光的亮度來感知電流的大小、用電磁鐵吸引大頭針的個數來判斷其磁性強弱；將光在透明空氣中的傳播轉換為在煙或水霧中的傳播來觀察光的傳播方向。

五、理想化方法

用理想化模型代替客觀原型的研究方法就是“理想化方法”。它又分為“理想實驗法”和“理想模型法”。例如，我們在研究真空能否傳聲的時候，將一只小電鈴放在密閉的玻璃罩內，接通電路，可清楚地聽到鈴聲，用抽氣機逐漸抽去玻璃罩內的空氣，聽到鈴聲越來越弱，這說明空氣越稀薄，空氣的傳聲能力越弱。實驗中無法達到絕對的真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出真空不能傳聲，這與牛頓第一定律的建立過程是非常類似的，這屬于理想實驗法。如果教師在教學中能夠很好地滲透這一方法，有利于培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。

（責任編輯 劉 馨）