新課改下高中英語教學誤區及應對策略

高中英語新一輪課程改革如火如荼地開展起來。課程標準與教材同時在變，要求教師及時更新教學思想，快速高效地轉變傳統課堂教學模式。高中英語新教材在課堂上的深入使用方面，許多英語教師大膽革新，銳意進取，成績斐然。但是，由于業務學習不夠深入，教學理念相對滯后，有的高中老師對新課改下的英語課堂教學認識還存在著一些誤區。

一、高中英語課堂教學中存在的誤區

1.自主學習與合作學習流于形式

新課改的一大特點就是提倡“以學生為學習主體，培養學生創新能力和實踐能力”。要求教師通過在課堂上組織一系列的教學活動任務，使學生以活動為載體進行自主學習與合作學習，其初衷是讓全體學生“動”起來。但許多教師反映：盡管他們精心設計了一些任務活動，但積極響應者通常是班上英語成績較好的幾個“活躍分子”，而相當一部分學生扮演著“沉默的大多數”。這樣的現狀與自主學習所期望達到的學生參與程度存在很大差距。

2.多媒體輔助教具使用過多過濫

新教材選用了全新的教學內容。這自然要求教師改進教學理念，學會靈活使用多媒體技術。多媒體教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，可起到啟迪學生的積極思維、準確模仿與交際的促進作用。充分利用現代電化教學設備，不但可以激發學生興趣，激發學生學習的積極性，而且能很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，過于頻繁地使用教學媒體，該用的地方使用，不該用的地方也用。這種問題的出現，實際上是由于不了解新課改精神所致。如果放棄了教師的主體性而過多地利用其他資源，結果只能適得其反。并且，就英語課堂來說，有的篇目比較適合多媒體，有的不適合使用。就課文材料來說，如果多媒體使用過多，反而容易使學生忽視對文本材料本身的學習。

3.課堂教學形式化，熱鬧有余，內涵不足

新課改背景下的高中英語教學，要求由過去的注重語言知識與技能，擴展到注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，但能力的培養離不開基礎。因此，新課改背景下的高中英語教學，不僅要有形式上的創新，而且要有內容上的實質性創新。

二、樹立學生主體觀

學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時，應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學以及引導學生進行練習的內容等。

三、新課標下創新高中英語教學方法的具體路徑

1.詞匯教學方法的創新

英語詞匯是學好英語課程的基礎，因此，英語詞匯教學在整個英語教學中居于十分重要的地位。高中英語教師在對學生進行詞匯教學的過程中，可以嘗試利用一些多樣化的教學方法。比如，在實際教學中就可以運用詞匯呈現法、詞匯策略訓練法、詞匯應用法、詞匯評價法等。以詞匯呈現法為例，所謂詞匯呈現法就是通過教師的有效引導使學生能夠在記憶中呈現出所學過的單詞，通過此種方法可以起到加深學生記憶、激發學生記憶詞匯的興趣與動力的作用。

2.聽力教學方法的創新

英語聽力是英語教學的重要組成部分。對一個學生而言，英語聽力水平的高低直接反映其英語水平的高低。對于語言學習，基本的能力就在于聽、說、讀、寫。創新英語聽力教學關鍵就在于向學生傳授有效的聽力技巧。以英語聽力中判斷推理類題目而言，教師可以引導學生掌握一定的判斷推理技巧，學生的英語聽力能力就在潛移默化中得到了提高。

3.閱讀教學方法的創新

閱讀理解能力同樣是學生英語能力的基本體現。在高中英語教學中，教師要充分向學生傳授英語閱讀學習的技巧和策略。在閱讀教學過程中，比較常用的策略有：文本閱讀、圖示利用、文本利用、整體閱讀、信息分析、結構分析等。通過這些具體策略的實施，可以有效提升學生英語閱讀的能力和水平。同時教師在進行閱讀教學的過程中，還要幫助學生樹立閱讀的自信。

（責任編輯 劉 馨）