淺談藝術學校五年制學生英語趣味教學

摘要：藝術學校五年制的學生年齡小，文化程度差，對英語學習不感興趣，要想讓他們掌握這門知識，教師必須采取多樣的、靈活的、行之有效的趣味教學法，例如：編故事、順口溜、對比聯系、實物聯系等方法，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：藝術學校 五年制學生 英語 趣味教學

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）18-0016-02

藝術學校五年制的學生，年齡參差不齊（大多在10～15歲之間），文化程度也不一樣，多數偏低，一小部分是喜愛藝術，大部分則是因為對文化知識不感興趣才選擇藝術學習，家長和個人希望能通過藝術專業的學習和熏陶，將來有個就業的門路。但是學生年齡小，對文化知識的學習十分必要，尤其是初中英語，是他們必須掌握的。現代化的發展，即便是藝術人才，也只有擁有一定的文化素養，才能在藝術道路上有更深的理解，更新的建樹，因此，作為藝術學校的英語老師，想方設法讓學生學習并掌握英語知識是老師的基本任務。

怎樣才能提高學生學習英語的興趣呢？筆者根據自己在藝術學校教書十幾年的經驗，得出幾種方法，現總結如下，以供各位同仁參考指正。

一、教師作導演，學生當演員

新的教育理念一直反對“填鴨式”教學，提倡教師采取多樣的，適合學生年齡層次、新穎的教學模式。對于藝術學校的學生，因其專業的特殊性，學生對舞臺比較著迷，對表演有著濃厚的興趣，很享受站在舞臺上成為聚焦點的感覺。因此在英語教學中，老師如果仍然采取普通學校的教學方法，必然引不起學生的學習興趣，極有可能上面老師講，下面學生睡。只有讓學生參與其中，在玩中學，在學中玩，才能達到教學目的。所以，針對藝術學校學生的特點，作為藝術學校的英語老師，對課堂的設計得像排練節目一樣，老師作導演，起引導作用，具體的實施是學生，也就是演員表演。而在初中英語教材中，剛好有大量貼近生活實際的日常對話、任務型探究活動，這就使得學生表演更有素材，更有“劇本”可依。

二、方法多樣，形式靈活，創造趣味教學

在教學過程中，無論多好的教學形式，時間久了都會讓大家產生審美疲勞，勢必影響教學效果。為了讓大家保持興趣，老師必須想方設法，采取方法多樣、形式靈活的教學模式，讓創新貫穿整個教學過程。為此，筆者采取以下幾種措施來進行。

1.編故事。利用自編的小故事，吸引學生興趣，并突出重點詞句，加深學生印象，讓學生在笑聲中掌握知識。例如在講初一英語上冊（仁愛版）Unit 1 Topic1 Welcome to China！時，本人結合重點詞句，講了這樣一個小故事：一生剛學了英語，驕傲得很，見人賣弄，恨不得讓鄰居都知道自己會說英語。一天早上，他見到鄰居大伯就說：“Good morning！”“你說啥，大聲點？”大伯有點聾，沒聽清。“How do you do！”“你說菜有毒？沒毒呀！”大伯正好站在自家的菜地，聽音聽錯了。學生又一想，不對，陌生人見面才說“How do you do！”，咱這是熟人，得換個說法，“How are you？”“什么，好啊油？這沒油！”看到大伯也不懂自己在說什么，學生就想告別了，“Good bye！”“說啥呢，站住，這孩子怎么這么沒禮貌，我什么時候成你狗大伯了！”學生一看，這分明是對牛彈琴，說了句“Bye bye！”敢緊溜走。“這還差不多，伯伯就是伯伯，還狗大伯，這孩子今兒吃錯藥了吧。”大伯一頭霧水回了家。

通過這個故事問學生，當對方說“Good morning！”時，我們要回答“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”用法是一樣的。初次見面用“How do you do！”，回答也是“How do you do！”，熟人見面用“How are you？”回答是“I’m fine/Fine. thank you/thanks. ”想問對方時再加上“And you？”，分別之時我們說“Good bye！” “Bye bye！”或者“See you later.”“See you.”再引導學生展開聯想，掌握本單元其他的禮貌用語。如歡迎：Welcome to China/our school！ Thank you/thanks. 如：見到你我很高興：Nice to meet you！ Nice to meet you ， too.

2.編順口溜。由于是零起點英語，學生剛接觸時，需要掌握的詞匯量很大，雖然不難，但量大也不好記。尤其是英語的語法，根本不知道哪兒跟哪兒。針對這種情況，本人一向采取編順口溜的方法，用朗朗上口的順口溜加深學生對單詞及一些語法的印象。例如學習人稱代詞和be動詞時，筆者這樣編：我是I，你是you，男他he，女她she，動植物它是it. I am， you are ，he is ，she is ，it is. 在學習Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese？ A部分時，我把單詞這樣編：could tell sure 可以告訴當然（這里把“當然”作人名），pen pal speak some poor筆友說了一些不好的，with problem pet often want和問題寵物（一起）要經常想想。

3.對比、相關記憶法。凡事既有對立也有聯系，如同語文中的反義詞、近義詞一樣，英語單詞也可以找到相關的詞，通過對比聯系，讓學生開動腦筋想，舉一反三，更多更快地記住單詞。如在學習Unit 2時，就出現很多這類的詞。筆者總結如下：小small，大big，寬wide，圓round，短short，長是long，男孩boy，女孩girl，來是come，去是go。再例如：這this，那that，這些these，那些those，誰是who，哪兒where，什么what，原因why，喜歡like，愛love……

4.實物聯系法。為了提高英語學習的實用價值，在英語教材的編寫中，編者充分考慮到了這一點，教材中涉及日常生活中的拼讀單詞，打電話，留言條，買東西，說外形，選顏色，宴會吃喝和郊游等。這些章節無論是單詞還是對話，都有實物可以聯系。比如說外形時，我們完全可以讓學生指著自己的身體部位用英語表達，并編制對話在同學之間互相詢問，進而掌握單詞和句型。在選顏色時我們可以拿彩筆讓學生說顏色的英語單詞和個人最喜歡的顏色。在學習家庭成員時，我們可以讓學生結合自己的家庭繪制家譜表。由于教材設計貼近生活，這讓學生和老師都很容易找到練習的素材，練習的機會和場所，通過實物聯系讓大家更多的掌握英語知識。

三、教學分層次，學生要搭配

因為藝術學校學生的參差不齊，有的上過初一，有的才上小學四年級，如果不考慮到這些因素，學過的學生不想學，嫌老師講的慢，沒學的學生聽不懂，覺得老師講得快。為了讓每個學生每節課都有所學，并有所得，教師在課堂上需要注意因材施教，分層次教學。課雖一樣，但布置作業卻不相同，以此讓每個學生都有自己的側重點，在本節課上確實學到一些知識。筆者又對學生進行分組，一般是好壞混搭，讓程度好的學生帶動程度差的學生學習。老師管有時會引起學生反感，但是同學管、朋友管卻會讓程度差學生的抵觸情緒大大降低，又讓程度好的學生有一種使命感、自豪感（我是小老師呀）。為了增加兩者的聯系，筆者在提問時允許學生“救場”：一個人不會，可找人救場，但下去后必須向救場的學生拜師學藝。

不同時代的學生具有不同的特點，專業的不同又讓學生具有不同的思維模式，如果老師不采取針對性的措施，很難做到好教學，教好學。尤其是藝術學校的英語老師，要想上好課，就得針對每一期學生，分析其特點，不斷地調整教學方法，利用新穎的教學手段，刺激學生大腦，吸引學生眼球，進而達到教學目的。

（責任編輯 曾 卉）