高中英語的分層教學(xué)與實(shí)施

素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，在這活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但也存在著個(gè)體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)針對學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認(rèn)識論規(guī)律的教育思想之所以歷經(jīng)千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律，現(xiàn)代教育中的分層次教學(xué)實(shí)際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，針對學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同要求，使每個(gè)學(xué)生、包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮。

英語學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據(jù)。不同的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳因素及環(huán)境的不同，學(xué)生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語運(yùn)用能力的高低，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問題的有效方式之一。

二、教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

分層次教學(xué)，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出坡度型的教學(xué)目標(biāo)。分層次施教是一種人性化教學(xué)。教學(xué)的目的性、針對性都得到加強(qiáng)，力爭照顧每個(gè)學(xué)生。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

三、促進(jìn)分層，搞好評估調(diào)整

分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是，分層不應(yīng)該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動(dòng)態(tài)性的原則。既可以有一級指標(biāo)，也可以有多項(xiàng)指標(biāo)，決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調(diào)查、學(xué)生自評互評、教師評價(jià)等對原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)教果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材，各有所得。

四、檢驗(yàn)分層，確保因材施教

教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識的有效途徑，課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的根本保證；階段考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無法達(dá)到預(yù)期效果；題量太多，可能會(huì)使部分學(xué)生畏而不前；題量太少，又會(huì)讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí)，以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。

五、分層教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生自卑心理

教師要經(jīng)常和學(xué)生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。請他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)積極的自身形象的動(dòng)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，消除他們的心理障礙，學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，使他們明白：人生要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。當(dāng)然，我們進(jìn)行分層次的英語教學(xué)，也要鼓勵(lì)學(xué)生逐步提高層次，達(dá)到最終不分層次的目的，這也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，分層次的英語教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)到豐富的知識提高能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，這正如在運(yùn)動(dòng)場上跑步的運(yùn)動(dòng)員一樣，雖然各個(gè)人的速度各不相同，但最終都能到達(dá)終點(diǎn)。

“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必然要求；是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，明確分層次的要求和目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）