淺析課堂自主學習的表現(xiàn)形式

摘要：《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念之一是“優(yōu)化學習方式、提高自主學習能力、創(chuàng)建自主課堂”。本文根據(jù)英語學科的特點和學生的學習實際，就如何在課堂體現(xiàn)學生自主學習做了粗淺的探索。

關鍵詞：課堂 自主學習 表現(xiàn)形式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）18-0009-02

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習，自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對于他主學習。英語課堂教學中學生自主學習主要表現(xiàn)在四個方面：

一、學習目標自我確定

1.學什么由學習者自我確定。在教英語Go for it七年級上Unit 6 Do you like bananas？時，教師讓學生聯(lián)系自己生活實際提出自己在本課的學習中希望學到的知識，這樣學生就能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標，比如有的學生根據(jù)家里經(jīng)常出現(xiàn)的食物和飲料提出了自己的詞匯目標：rice，noodles，dumplings，tea，honey等；有的根據(jù)自己的喜愛提出了meat，vegetables，coffee等詞匯；有的想介紹自己father's eating habit；有的想介紹自己mother's eating habit。這樣就明確了學習目標：掌握與談論Food and drink這一話題相關的詞匯和句型，并能運用這一句型來介紹某人的飲食習慣。這些目標不是老師硬性規(guī)定的，也不是教材中一成不變的要求掌握的詞匯，而是學生根據(jù)自己的實際情況和原有基礎提出來的，學生自然會為了這一目標而努力，從而在各自原有水平上得到了發(fā)展，這正是英語課程標準中的一個重要理念。

2.學到什么程度由學習者自我確定。在課堂教學的環(huán)境下，學生的學習目標與教師的教學目標是不同的。教師的教學目標指的是教師要求學生所要達到的水平，如知識水平，學習水平等。由于在課堂教學環(huán)境下，每個學生的知識水平、學習水平并不一致，學生達到教師教學目標的途徑也不盡相同，所以，在教師的教學目標之下，學生需要根據(jù)自己的學習情況，自主地確定適合于自己的學習目標，通過達到自己的學習目標，來達到教師的教學目標。

二、學習方法自我選擇

每個學生都是一個獨特的個體，學生之間存在著差異。多元智能論，有科學家分析，人有七種智能：音樂智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能。有的人在一方面差，卻在另一方面厲害。有了差異，表現(xiàn)在學生的認知方式和認知風格就該不一樣，這需要他們自己選擇合適的學習方法。

學生的認知方式因人而異，例如：學生在記憶單詞時，有的高聲朗讀才記得住，有的只要默看幾遍就記住了。學生在學習中都有自己的學習方式，我們不應該一刀切，要允許學生根據(jù)自己的情況做適當?shù)恼{整，選擇適合自己的學習方法來學習，這尊重了學生獲取知識的方法的多樣性。

每個學生的認知風格也是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，前者表現(xiàn)出一種獨立性風格，而后者則表現(xiàn)出一種依存性風格。這兩種認知風格并不影響學生認知發(fā)展，其實，每個學生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學習方式，我們不應該強求一律。總之，學生用自己喜歡的方式來學習，舒展了靈性，獲得了一種愉悅的體驗。

三、學習過程自我調控

自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。Zimmerman，Bonner和Kovach通過對學生學習的研究，提出了學生學習的“自我調控過程”（self-regulatorycycle）。他們指出，學生在學習時，以自我調控過程做支架（framework），不僅可以改善自身的學習，而且還可以對學習過程進行控制（control）和監(jiān)督（monitor）。那如何自我調控學習過程呢？這一過程涉及四個連續(xù)及相互關聯(lián)的步驟：

第一步，自我觀察與評價（self-observation and evaluation）。學生對自己已有知識經(jīng)驗的記錄進行觀察、審視、判斷自己的能力，了解自己的不足，做出自我評價。我們以上閱讀課為例，很多學生在平時考試中閱讀題失分比較嚴重，通過觀察平時的考試結果，他們能自我評價自己的不足，意識到閱讀能力的缺陷，這樣會比較有動機去參與閱讀課，這為自主課堂提供了很好的先行條件。

第二步，目標設置與策略選擇（goal-setting and strategic planning）。學生在自我觀察與評價的基礎上，對具體的學習任務進行分析，設置目標，并制定為達成目標而應采取的策略。例如，閱讀能力比較差的同學，其原因往往在于生詞較多，導致對文章的理解造成困難，如何理解生詞，就成為他們上課的重要目標，不同的同學會采用不同的策略來達成目標，有些同學可能會采用查閱詞典、資料等形式來解決問題；有些可能會用小組討論的方式解決問題；有些可能會用聯(lián)系上下文的策略來解決問題，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解。

第三步，策略的履行與監(jiān)督（strategy-implementation and monitoring）。學生將已選擇的學習策略運用于具體的學習任務中，并對該策略的有效性進行監(jiān)督。發(fā)現(xiàn)策略有效，即持續(xù)現(xiàn)行行為；若發(fā)現(xiàn)策略無效或收效不大，則對現(xiàn)行行為進行改變。例如，上面提到的三類學生中，那種遇到生詞就查找資料的同學，可能會發(fā)現(xiàn)這樣閱讀課文速度慢，也不現(xiàn)實，這就需要他們另找閱讀策略，而那種采用聯(lián)系上下文理解單詞的策略的同學，可能會嘗到甜頭而持續(xù)現(xiàn)行行為。

第四步，對策略的使用結果進行監(jiān)督（strategic-outcome monitoring）。通過對策略使用結果的監(jiān)督，在策略的履行與監(jiān)督的基礎上，學生或教師可以判斷學習目標是否完成，并決定是否對學習策略進行改造。例如，閱讀任務完成之后，根據(jù)學生的閱讀速度和效果來判斷學習目標是否完成，并決定是否對學習策略進行改造。

如果對每一次的認知活動都能做如此的自我調控，多次使用后，學生的認知能力能夠得到極大的豐富。在這一自我調控過程中，學習者在學習動機的激勵之下，充分發(fā)揮自我效能的作用，對新任務進行觀察，做出自我評價，設置合適的目標，選擇合適的策略，并對策略的使用效果進行監(jiān)督和調控。

四、學習結果自我反饋

傳統(tǒng)教學中復習鞏固是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由教師來做，而且總結的內(nèi)容大多是簡單的復習一下一節(jié)課的教學重難點。其實這種總結的過程不應該只是一節(jié)課主要內(nèi)容的簡單重復，而應該是學生一種極好的反思機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。在教英語Go for it 七年級下Unit 5 I am watching TV時，到了課堂的總結階段，老師在黑板上畫一幅簡筆畫，并板書：I am running.作為示范，讓學生完成自畫像，并寫出句子。教師把學習結果反饋的主動權交給了學生，讓學生以自畫像的方式來鞏固和匯報自己的學習結果。如：學生1展示自畫像說：I am cooking. 學生2展示自畫像說：I am reading a book. 學生3展示自畫像說：I am singing a song.學生通過自畫像表述所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，使自己的能力得到了培養(yǎng)，而且使學生感受到了老師沒有像以前那樣要他們死記硬背所學句型，他們從中得到了老師這種教學觀念轉變帶來的樂趣，感受到了學習的樂趣。而這種愉快的情感體驗對逐步培養(yǎng)學科學習興趣是非常重要的。再如，在教Manners時，一節(jié)課結束前讓學生對課文內(nèi)容和自己行為的反思。比如學生反思了沒禮貌的行為，感受到了禮貌的重要性。學生1說：I always quarrel with my friend. I should not do that again. 學生2說：I never give my seat to others on the bus， it isn't polite.學生3說： I'll ask my best friend often to help others when they are in difficulties.等等。這些都是學生自身的體會，而這種自我反思、自我體驗是教師無法替代的。讓學生在對文本的自我解讀、自我反饋中感悟人生，這正是新課程中的一個重要理念。

總之，教師的主導作用要重視，但學生的主體地位也不容忽視，學生能否在課堂自主學習，是他們主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，是學習策略賴以構建的基點與歸宿，同時也是老師解放自己，提高課堂教學效率的關鍵。

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（責任編輯 李 翔）